多元智能理论是美国哈佛大学加德纳教授提出的。他在开展对脑部损伤者智力发展的研究中,发现脑部受损者在学习能力上存在明显的差异,认为人类的智能应是多元化的,因此,经大量的研究后,在《智力的结构》一书中提出多元智能理论,为人类的智能发展认识多开一扇窗。多元智能理论自提出以来,对世界各国家地区的教育产生了重大影响,进入我国后,对教育观念改革、课程实施、教学评价等产生深远的影响,为新课程改革提供理论指导。素质教育的实施,意在为学生的全面发展提供相应条件,尊重学生差异,满足个性化发展,培养符合时代要求的人才。多元智能理论将智力定义为“解决自己面临的难题和生产及创造社会需要的产品的能力”,与“培养创新意识和实践能力”的教育改革理念殊道同归。素质教育的观念不断深入人心,人们逐渐意识到地理教育为现在和未来社会培养具有良好地理素质的公民,地理学科的教学内容丰富,涉及面广。多元智能理论为地理教育发展多元智能教学提供了理论基础和教学依据。若将地理教学以多元智能理论为指导理论,并与其教育观相融合,有利于优势智能的发展与潜能的培养,促进全面发展,满足个性化发展。高中生作为发展中的个体,语言智能和逻辑-数理智能不可作为唯一发展的内容。教师在新课程改革背景下,不仅注重系统知识的传授,而且关注学生个体非学术性智能的发展,提供发展多元智能的机会,促使学生全面发展,满足学生不同学习的需求。本文运用文献法、调查问卷法、案例分析法、访谈法等方法,对多元智能理论的研究现状、多元智能的理论探索、多元智能理论在地理课程的发展意义、多元智能教学发展情况、教学案例分析、多元智能教学反思等内容,进行较系统的探讨。本文主要包含六大内容,分别是:(1)阐述选题的背景和意义,综合论述多元智能理论的国内外研究现状和多元智能理论在地理教学方面运用的研究进展,借鉴前辈的研究经验,结合教学实际,确定论点,寻找本论文的创新之处。(2)简要论述多元智能理论对地理课程教学的指导意义;分析湖南教育出版社出版的高中地理教材的编制,充分利用其内容编写、教学活动设计、图文构造特点,设计形式多样的教学环节,发展学生多元智能。(3)通过访谈教师、问卷调查学生及个案调查分析,掌握以湘教版为教学载体的高中学生智能发展情况,了解教师对多元智能理论在地理教学中运用的状况和看法。以高中生的智能组合为基调,设计符合学生智能特点的教学过程。(4)总结高中学生的智能发展特点,在教学方法中发展多元智能的教学原则指导下,分析讲授法、情境教学法、案例教学法和问题解决法中渗透的多元智能目标发展,尝试在以上教学方法中发展学生优势智能,牵引潜能的发展,从而使学生的多种元智能发展贯穿于整个地理课堂中,满足学生个性化发展。(5)对一线教师的教学案例进行反思,制定多元化教学设计表格;环境是对潜能发展有重要影响因素,地理教学环境的改善有利于促进学生多种智能的协调发展,提高多元智能教学效率;现代社会信息化,大数据与多元智能发展的融合,将是发展趋势,教师利用大数据掌握学生智能组合和发展趋势,为取得良好教学效果提供数据支持。(6)在对教学案例反思的基础上,制定多元化教学目标,设计以发展智能为目标的教学过程,为在地理教学中发展多元智能提供范例。