【摘 要】
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在相互依存的全球化背景下,培养学生的全球胜任力（global competence）已然成为国际教育领域中的热点问题。国际学生测评项目（Programme for International Student Assessment,简称PISA）首次将全球胜任力纳入其2018年测评中,并将此概念定义为:个体能够审查当地、全球和跨文化问题;理解和欣赏他人的观点和世界观;与来自不同文化背景的人进行公开、
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在相互依存的全球化背景下,培养学生的全球胜任力（global competence）已然成为国际教育领域中的热点问题。国际学生测评项目（Programme for International Student Assessment,简称PISA）首次将全球胜任力纳入其2018年测评中,并将此概念定义为:个体能够审查当地、全球和跨文化问题;理解和欣赏他人的观点和世界观;与来自不同文化背景的人进行公开、适当和有效的互动;为集体的福祉和可持续发展采取行动的能力。回顾以往研究,我们发现在文化学习理论（culture learning theory）发展演变的进程中,衍生出了很多与全球胜任力（global competence）相似的概念,如交际能力（communication competence）、文化能力（cultural competence）和跨文化能力（intercultural competence）等,而且这些概念被频繁相互替代使用。因此,本文尝试将全球胜任力置于文化学习理论框架中进行研究。在文化学习理论中,性格特质（personality trait）和情境因素（situational factor）被视为上述跨文化能力的重要影响因素。其中,与跨文化相关的性格特质如适应性、同理心和开放性等大多被证实对上述能力模型发挥积极作用。而情境因素之一,感知到歧视性（perceived discrimination）被认为是消极影响因素,给跨文化能力发展带来巨大挑战。现有文献初步证明了上述相关关系,但局限于单一地验证性格特性或情境因素的影响。本文试图运用中介分析,系统地检验性格特质和情境因素对全球胜任力的影响。由此,本文主要考察两个问题:1)学生的性格特质（如适应性、同理心、开放性、自我效能感和尊重性）对他们的全球胜任力表现有什么影响?2)性格特质与全球胜任力之间的关系是否会受情境因素（感知到歧视氛围）的中介影响?为了考察以上研究问题,本文采用PISA 2018年测试的最新数据,选取来自24个国家或地区中,6,712所学校的203,722名中学生作为样本。根据理论框架和文献综述,选定变量性格特质:适应性（adaptability）、同理心（empathy）、开放性（open-mindedness）、自我效能感（self-efficacy）和尊重性（respect）及情境因素:感知到歧视氛围（perceived discrimination）,并运用多层中介模型进行验证。研究结果表明:1)学生的性格特质（即适应性、同理心、开放性、自我效能感和尊重性）对其全球胜任力产生积极影响;2)在大多数国家下,性格特质与全球胜任力之间的关系会受到情境因素（感知到歧视氛围）的中介影响。而且,在六个国家中出现了少见而复杂的竞争性中介结果（competitive mediation）,揭露了自我效能感（self-efficacy）与感知到歧视氛围（perceived discrimination）之间的正相关性,从而削弱全球胜任力。本文不仅可以在理论和实践上进一步推进全球胜任力研究的完善,而且为教育工作者和政策制定者提供教学实践的建议。未来不仅要关注学生在知识与技能方面的提升,更要着力塑造学生积极的性格特质,改善歧视性的学校氛围以培养学生的全球胜任力。
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