现代汉语动态助词“了”“着”“过”是韩国学生的学习难点，也是对外汉语语法教学的重点。首先，本文在前人研究成果的基础之上对动态助词“了”“着”“过”的语法意义及范畴做出了界定。韩国学生的习得情况是对韩教学研究的基础和依据，本文对收集到的中介语语料进行了考察和分析，语料的调查分析包括正确使用和偏误的分析。正确使用率比较高，主要是受了学生母语正迁移的作用。偏误情况较复杂，主要包括：过度使用、相似结构混淆等。偏误产生的主要原因是语际干扰(母语负迁移)和语内泛化(过度使用)，同时，还和教学因素及学生的个性有关。由语料分析所得的习得顺序表说明，学生对动态助词“了”“着”“过”的习得是有规律的，有阶段性的，是教学的重要依据。总的来说，习得是不断进步的，但依然存在着反复现象和化石化现象。动态助词“了”“着”“过”的教学应针对韩国学习者的特点，采取从形式到意义，再从意义到形式的双向描写法组织教学；动态助词“了”“着”“过”的位置、限制条件、自由隐现问题及其语用功能都应是对外教学的重点；在教学项目的安排上应遵循循序渐进的原则；应结合韩国语的时制特点和汉语的动态范畴进行对比教学等。