教师角色期望是指人们对教师这一处于特定角色地位的群体所应表现的特定行为的一种设想,它包括自我形象和公共形象两个方面,并且公共形象与自我形象之间总有可能存在差距,即教师对于自身所知觉到的角色与个体被他人期望的角色会有不同,接受的程度也会有所差异。这种差距或差异对教师的职业认同、职业成就及专业成长的影响是确实存在的,而且也是巨大的。 源于对现实中教师生存境况及其面临尴尬与困惑的关注,也源于对教师职业特质与教师发展问题的思考,本研究通过自编问卷调查了长沙地区与教育相关的四个群体——中学生、中学教师、中学学校管理人员、中学生家长对中学教师的角色期望,了解了目前中学教师角色期望的现状,并围绕群体间角色期望的一致与差异进行了比较和分析,结果表明: 四个群体对中学教师的角色期望呈现出多元化特征,既有一致的期望亦有不同的看法,并且各群体对教师角色的期望出现了不同步的泛化现象。 四个群体对中学教师角色期望的关注重点主要是“在班级的角色与行为”,对教师“在学校的角色”与“在社区的角色”的期望则相对弱化。 受社会变迁、教育改革的影响,四个群体对教师的角色期望正发生不同程度的改变,尤其体现在对教职专业性、对教育教学目标的关注、课堂教学组织行为、师生交往行为、教育教学评价行为等方面的认同与要求上。 四个群体对教师性格特征、个人品质、职业道德及知识素养等的要求具有相对的稳定性,受社会变迁与教育变革的影响很小。 对教师的角色期望中“教师的责任与权利”成为学生、教师、家长、学校管理人员争议的焦点,尤其集中在教师的罢教行为(权)、从事教职的专一性、教师的物质利益观、教师的社会楷模形象等方面。 对教师的角色期望受个体接受教育思想观念水平的影响,四个群