在幼儿园中,师幼互动和同伴互动是幼儿最主要的两种互动方式,在集体教学活动中,师幼互动则占据了主导地位。有研究表明,师幼互动的质量对幼儿的人际交往、语言表达、问题处理等方面都有一定的影响。在师幼互动的相关研究中,对于师幼互动和幼儿园教师情绪劳动的研究则比较少。幼儿园教师每日数小时的时间与幼儿生活在一起,教师的情绪在很大程度上也是通过师幼互动的这个过程传递给幼儿的,我们有理由相信幼儿园教师的情绪劳动与师幼互动之间存在某种关系。因此,本研究将研究主题聚焦在幼儿园教师的情绪劳动与师幼互动之间的关系上,以期为提升幼儿园教师专业发展水平和提升师幼互动质量提出相关建议。本研究以S市的90名幼儿园教师作为研究对象,采用由林娇娇修订后的《幼儿园教师情绪劳动量表》对90名幼儿园教师进行问卷调查,并采用幼儿园版的《CLASS课堂互动评估系统》对90名幼儿园教师集体教学活动的师幼互动情况进行观察与计分,辅以深入访谈,得到以下结论:1.样本中的幼儿园教师情绪劳动平均分为3.78,处于中上水平。各维度得分从高到低排列次序分别为:深层扮演(4.33±0.54)>自然表现(4.18±0.67)>表层扮演(2.64±0.81)。2.人口学变量对幼儿园教师的情绪劳动有影响。表层扮演在年龄、园所等级、婚姻状况、学历、教龄、月工资、职称、班级变量上存在显著差异。自然表现在生育情况变量上存在显著差异。深层扮演和整体情绪劳动在年龄、园所等级、婚姻状况、学历、教龄、月工资、职称、班级、生育情况、性别、岗位、是否本专业、是否独生子女、是否有编制、是否担任行政工作变量上均不存在显著差异。3.样本中的幼儿园教师师幼互动平均分为4.89,处于中等偏上水平。各维度得分从高到低排列次序分别为:情感支持(5.81±O.41)>课堂组织(5.07±0.71)>教育支持(3.46±0.78)。4.人口学变量对幼儿园教师的师幼互动有影响。整体师幼互动在班级、课程变量上存在显著差异。情感支持在园所等级变量上存在显著差异。课堂组织在园所等级、班级、课程变量上存在显著差异。教育支持在性别、园所等级、婚姻状况、学历、班级、课程、月工资变量上存在显著差异。整体师幼互动及其三个分维度在年龄、生育状况、岗位、是否本专业、教龄、是否独生子女、是否有编制、职称、是否担任行政工作变量上均不存在显著差异。5.幼儿园教师整体情绪劳动和情感支持、课堂组织、教育支持及整体师幼互动均呈现出不同程度的正相关,其中和课堂组织及师幼互动的相关达到了显著性水平。情绪劳动与师幼互动的相关系数R等于0.215,决定系数R2等于0.046。表层扮演与情感支持、课堂组织、教育支持和整体师幼互动均呈现出不同程度的负相关,但是均没有达到显著性水平。深层扮演与情感支持、课堂组织、教育支持和整体师幼互动均呈现出不同程度的正相关,其中和情感支持、课堂组织及整体师幼互动的相关均达到了显著性水平。自然表现与情感支持、课堂组织、教育支持和整体师幼互动均呈现出不同程度的正相关,其中和教育支持的相关达到了显著水平。6.采用复回归分析可知:幼儿园教师的情绪劳动可以显著解释师幼互动7.9%的变异量。得到的标准化回归方程为:师幼互动=(-0.004)X表层扮演+0.240 X深层扮演+0.062X自然表现。采用逐步多元回归分析可知:深层扮演能够显著预测师幼互动、情感支持、课堂组织和教育支持的得分,得到的标准化回归方程为:师幼互动=0.276 X深层扮演,情感支持=0.208 X深层扮演,课堂组织=0.322X深层扮演,教育支持=0.221 X深层扮演。结合上述结论,本文从政府、幼儿园与幼儿园教师自身三个方面提出了相关建议。政府应完善相关政策制度,为幼儿园教师提供支持与保障;幼儿园应加强园所文化建设,切实关怀幼儿园教师的情绪劳动;幼儿园教师应加强自身专业能力的提升,提高师幼互动的质量。