本文通过描述英语专业学生口笔语叙事作文中词块的使用情况,旨在探究学习者词块的使用频次与口笔语成绩的关系。本研究主要围绕三个研究问题：1)英语专业学生在口笔语叙事作文中词块使用的总体特征是什么?2)在口笔语作文中,不同水平的学生在词块使用上分别有何共性和差异?3)词块使用与英语专业学生的口笔语成绩有无相关性?本研究使用的口语语料选自中国英语专业学生语料库(SWECCL),从口语子库中抽取3组考生,共计90个口头作文样本。笔语语料来自于60名英语专业二年级学生完成的同题叙事作文。根据学生的成绩排名,口语和笔语样本分别重组为高低分组。本研究采用的理论框架主要基于Nattinger、DeCarrico和Lewis等人对词块的分类方法,通过先导分析,将词块分为四大类,分别为聚合词汇、短语限制结构、惯用表达式、句型框架。通过定性界定和数据分析,本研究主要有以下发现：首先,总体而言,学习者在笔语中使用的词块数量均高于口语,且词汇层面的词块频次要多于句子层面的词块频次,说明口语相对于笔语对注意力资源的分配要求更高。另一方面,词汇层面的词块因其形式相对比较固定、长度较短而更容易成为学生的首选。笔语叙事作文中的词块类形符比略高于口语叙事作文,且在口头作文中,超过半数的的词块被重复使用,种类趋于单一。此外在口笔语作文中,一些词块重复出现多次,比如I think, one day,at that time等。其次,独立样本t检验显示,口笔语叙事中的词块使用频次存在显著差异,且各类词块在使用频次上也存在着显著差异。这一结果验证了上述结论,学生在笔语叙事作文中使用词块频次更高、种类更多。第三、独立样本t检验表明,在口头作文中,高低水平学生在词块使用频次上存在着显著差异,高水平学生使用词块频次更高,其中聚合词汇、短语限制结构、句型框架的使用频次差异更明显。这些差异直接原因可能与学习者口语水平有关。在笔语叙事中,高低水平学生在词块使用频次上也存在着显著差异,但其显著差异只表现在短语限制结构、句型框架的使用频次上,说明高水平学习者更能关注词块作为语篇标记语的功能,以增强写作的连贯性。最后,相关性分析表明,词块使用的频次与口笔语成绩呈显著正相关。具体来说,在口语叙事中,聚合词汇、短语限制结构的使用与口语成绩正相关,而在笔语叙事中,只有短语限制结构与笔语成绩存在显著正相关。本研究首次对比描述了在测试环境下英语专业学生口笔语叙事作文中词块的使用情况,研究结果至少有三点教学启示：(1)语言教学不应当完全摒弃传统方式,比如背诵一些固定短语及句型等,这些都能够在某种程度上有效提高学习者的口笔语水平。(2)教师可以使用不同的词块分类来检查学习者的口笔语准确性和词汇多样性。(2)教师应当鼓励学生使用词块来提高语篇能力,但要提醒学生,提高英语水平不能过度依赖固定的言语表达。