在数学教学中，“教”和“学”是不可分割的两部分，影响学生学习效果的因素不仅仅是教师的“教”，同时还有学生的“学”，“学”才是“教”的落脚点。基于目前基础教育新课程改革的需要，已经有很多学者开始关注学生的学习行为，但是主要还是关注了课堂中学生的学习行为，没有关注学生在课外的学习行为。但是，学习毕竟是贯穿于课前、课堂、课后的行为，所以要对学生学习行为进行系统的研究是非常必要的。本文梳理了国内外关于行为、学习行为以及数学学习行为后，发现很多研究就只是停留在心理学理论的层面上，而对学生的数学学习行为关注较少，缺乏对学生数学学习行为较为系统的研究。因此，笔者根据对兰州市中小学学生日常数学学习行为的了解，调查了甘肃、青海、宁夏、新疆西北四省69所学校学生的数学学习行为，并且对调查结果进行了统计、整理和分析，发现西北地区中小学学生数学学习行为有两种分化：一种是良好的学习行为，主要表现为：学生在数学课堂上精神集中、专注地听讲；学生有明确的学习目的；学生能够认真记笔记；学生能持之以恒的学习数学；学生有积极的学习动机。另一种是不良的学习行为，主要表现为：学生不能主动和别人进行交流；学生在数学的学习上欠缺主动性；学生在数学学习上没有形成良好的学习习惯。针对学生所存在的不良学习行为，本文提出了以下改善策略：增强学生在数学学习上主动与别人的交流意识；激发学生学习数学的兴趣，提高学生在数学学习上的主动性；培养学生良好的数学学习习惯。