20 世纪90 年代,国家把推进素质教育置于整个教育改革的核心地位。高中语文教育作为“基础的基础”1,受到了国家和社会各界的特别关注。如何在语文学科教育中实现新课程标准提出的“培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力”2,如何让传统的语文教学焕发出新的活力,成为语文教育界热门的话题。合作学习于上世纪70 年代在美国重新兴起,在很短的时间里风靡全球,并被作为一种先进的教学理念引进中国。近年来,有很多中国的教育工作者,对合作学习进行了探讨研究,但无论是从理论上,还是从实践上来说,我国的合作学习目前尚处于起步阶段。而合作学习与语文教学相结合的环节,显得尤为薄弱。笔者力图从合作学习的基本理论出发,结合教学实践,尝试对这一问题进行探索。本文首先揭示了传统语文教育方式不利于学生之间形成积极、建设性的人际关系,不利于学生健康心理的形成,传统高中语文教学无法担当培养新世纪合格人才的重任,合作学习登上教学舞台是大势所趋。接着介绍了合作学习的定义、产生的历史渊源及合作学习的功能,对比了合作学习与传统教学在教学目标、教学组织形式、师生关系、评价方式上存在的重大差异。在此基础上,从时代对人才培养的要求、语文学科的特殊性、高中生健康成长的需要等角度对高中语文教学中开展合作学习的必要性进行了分析;从高中生的心智发展水平、政策的支持、对教学实践分析总结等角度对高中语文教育开展小组合作学习的可行性进行了深入剖析。然后具体阐述了合作学习运用于高中语文教学的步骤,从实践层面对究竟如何开展有效的语文合作学习,进行了探索:合作前,师生要进行教学内容准备、合作心理和合作技能准备,并按照一定的标准对班级进行分组;合作中,可以根据不同任务,灵活选择运用不同的合作学习方式,培养学生的综合语文能力;活动后,师生应对合作学习进行合理的评价,以保证每次合作都最大可能地实现了教学目标。最后,笔者还对合作学习运用于高中语文教学所取得的成就、存在的问题进行了冷静而理性的反思,对背后的原因进行了深入的探究,以便在将来的语文教学实践中优化教学组织,提高教育教学效果。