进入21世纪以来,中国的基础教育课程进行了一系列的重大改革,由以前的“重知识轻过程、重认知轻情感”逐渐转换为“重过程、重体验、重探究”;由传统的教师主导转换为学生自主参与。把培养学生综合素养,引导学生未来可持续发展作为课程改革的重要方向。中职教育作为基础教育的一部分,为社会各行业培养所需的技能型人才,就更需要重视学生技能、素质的培养。而中等职业教育普遍存在学生基础差、学习兴趣缺乏的特点。那么,如何调动学生学习兴趣,进行行之有效的教学,成为中职教学研究的重点。有效的课内教学模式的开发与研究不仅可以使学生对抽象的知识能有更进一步的掌握,同时也有利于学生学习能力、协作能力、沟通能力等多方面能力的综合提升。然而传统的教学模式下,过多强调学生学习过程中的纪律性和教室的整洁性,使学生在教室内很难实现良好的互动,学生分排而坐的教室布局也制约了学生在视觉、听觉和感知等多方面对于知识的全方位感受。“全程小组围坐式”教学模式的建立是基于对中职学生学习现状和心理发展现状的研究基础上所进行的教学模式的改革。主要目的是为了提高学生的课堂参与度,实现教学的有效性。目标是为了实现“快乐学习、人人参与、有效教学”,期望大部分学生能够在课堂里从事与课堂教学有关的活动而不是睡觉和玩手机。强调学生作为每一个个体在参与教学活动过程中不同程度的提高。为了使教学模式改革更具有客观性,同时能够准确评价“全程小组围坐式”教学模式的成效,本研究采用了在专业班级中选择试点,并对试点班级进行“全程小组围坐式”教学模式实验、过程监控、跟踪评价、综合研讨、形成结论的五步骤研究法。试点班级和非试点班级的学生、教师全都经过认真的选择,进行均衡分配,在实验过程中每月定期召开教师座谈会和学生座谈会,对学生进行整体评价分析该教学模式的效果,针对出现问题及时进行纠偏,最终确保了实验的顺利进行,并得到真实可靠的实验结论。通过对师生在试点过程中的认知变化,试点班级学生在实施“全程小组围坐”教学模式之前与之后的对比,试点班级与非试点班级学生实施“全程小组围坐”教学模式1年后的对比等进行比较研究。证实了“全程小组围坐式”有利于团队精神的培养,有利于学生社会化的成长需求,有利于教学改革的实施,有利于提高学生的学习积极性。是当前中等职业教育中一种行之有效且可操作性较强的教学模式。本研究的开展为本校下一步的教学改革提供了成功的范例,也将进一步在校内外进行推广。