在近三十年中,许多中西方的学者对学习策略进行了研究。在各种学习策略中,词汇学习策略是比较受学者们重视的。词汇策略的培训也受到了关注,但是研究中专学生的词汇学习策略及策略培训对词汇学习的影响的还很少。而中专学生词汇学习方面的困难是他们英语学习的一大阻碍。笔者旨在研究中专学生词汇学习策略使用和培训,促进其词汇学习,并在这方面进行深入的研究。笔者回顾了学习策略和词汇学习策略的定义,分类及词汇策略使用和学习效果的关系,并对词汇策略培训的研究进行了归纳。根据以往研究结果,现有的研究条件和中专学生的需要,本研究采用以词汇策略训练为基础的外语教学,主要研究问题是:1.中专学生在词汇策略培训前使用哪些策略?为什么?2.中专学生在词汇策略培训前不使用哪些策略?为什么?3.以词汇策略训练为基础的外语教学是否能提高词汇学习成绩?4.培训后对他们最有用的词汇学习策略是哪些?本研究以两个一年级的中专班为研究对象,进行前测,检验出两个班成绩无显著性差异,然后通过问卷了解中专学生使用词汇学习策略的情况和原因,并据此对其中一个班(实验班)进行12周的策略培训,另一班作为控制班。学生接受了一项元认知策略和几项认知策略培训。在每个策略培训结束后,对实验班和控制班进行词汇测验,将数据输入SPSS进行统计分析,检验每个策略培训的效果。并通过后测显示策略培训的效果。最后通过问卷找到对中专学生认为最有用的词汇学习策略。本研究进行以策略训练为基础的外语教学,将策略培训融入日常教学,给学生充分的练习和使用策略的机会,在培训过程中借鉴O’Malley &Chamot(1990)的方式采取了四部训练法。1.准备阶段:说明策略训练的重要性,提高策略意识。2.呈现阶段:解释策略的意义,示例策略使用方法。3.练习阶段:结合教学内容,练习策略使用。4.评价阶段:检验策略训练的效果。本研究结果如下:1)培训前,死记硬背策略的使用频率远远高于其他策略,说明中专学生缺乏有效的词汇学习策略,急需策略培训来改善这一情况。2)培训前,中专学生很少使用死记硬背以外的词汇学习策略。三类策略中认知策略使用频率较高,其次是元认知策略,而社会/情感策略运用较少。3)以策略训练为基础的外语教学对学生英语学习有积极的促进作用。培训后的问卷表明学生使用策略的意识提高了。用上下文猜测词义策略,复习和测试策略,分类策略这三种策略经过培训后使用频率都有了很大提高。实验班在经过培训后,以上几种策略测试分数与控制班有显著性差异,表明培训的确促进了学生的词汇学习。后测也证明培训后学生的整体英语水平有了提高。学生应在今后学习中坚持使用这些策略。4)个别策略培训后效果不佳。实验班在经过构词法策略培训后与控制班的成绩没有显著性差异,使用频率提高也不多。拼写规则策略在培训后使用频率提高不多。由于培训时间的限制和策略本身的复杂性,这两种策略的培训效果不佳,因此今后培训应根据学生的水平,给予更充分的培训时间。相反,死记硬背策略的使用频率还是很高,说明学生对这个策略还很依赖。5)使用最多的词汇学习策略是用上下文猜测词义策略然后依次是记笔记,死记硬背,查字典,复习和测试,分类策略。这些策略使用频率很高,说明对中专学生非常适用,因此教师可以选择这些策略进行培训,来提高他们的词汇学习效率。