教师教学状态是特定时空条件下的教师教学活动的存在方式,具有主体性、历史性、整合性、类型性和关联性等特征。在文化与课程变迁的交互作用下,教师教学状态随时代发展而依次经历了示德式、授知式、启慧式与生命式四个大的历史阶段。示德式教学状态是古代展示型教学文化和德性课程交互作用下的教学状态,是教师作为德性传播者、以引导学生德性养成为旨趣的教学状态。授知式教学状态是伴随传递型教学文化和知性课程而出现的教学状态,是教师作为知识传承的中介、追求教学效率、以系统、精确的传递、控制为主要特征的教学状态。启慧式教学状态是伴随探究型教学文化和慧性课程而出现、指向于学生实践能力的提高、良好生存生活方式的养成和主体性的解放的教学状态,是人类“转识成智”的时代需求在教学活动中的反映。生命式教学状态是伴随人本型教学文化与生命化课程理念而产生的教学状态,生命式教学状态超越了工具论的教师角色观,它不仅注重教学过程对学生生命的成全,同时也注重教学过程中教师生命意义的彰显。教学状态的历史变迁是以每个时代人的自由解放需求为转移的,凡是符合人的自由解放需求的教学状态便是优越的教学状态。当前主流教学状态仍然是授知式教学状态,然而,人的自由解放的需求要求教学从授知式教学状态向启慧式与生命式教学状态变革,这是教学状态变革的总体方向。这也正是当前我国基础教育课程改革的变革趋势,新课程改革由理念引导实践,揉合历史上各类教学状态中积极因素才是应有之义。对教学状态变迁的认识要把握好两个原则:一是把握好教学状态变迁的总体方向;二是深入把握时代特征,摒弃一切教学状态变革的虚荣。依据教师从事教学活动时内隐价值取向的不同,可将教师分为生存型、享受型、发展型三种类型。通过对三种类型的教师教学状态的现象考察,发现不同类型教师的教学意愿、教学行为、在教学活动中的角色表现都有明显不同:生存型教师拥有较低的教学意愿、表现出受任务驱动的教学行为,在教学活动中的状态角色表现为“消极学习者”或是“谨慎执行者”;享受型教师拥有较高的教学意愿、表现出受兴趣驱动的教学行为,在教学活动中的状态角色表现为“积极学习者”或是“教学美的体现者”;发展型教师一般具有较强的教学责任意识,其教学行为受责任心理驱动,在教学活动中的状态角色表现为“反思研究者”与“教学智慧体现者”。总的来说,生存型教师过于关注现实,是一种功利立场;享受型教师过于关注理想,是一种非功利立场;生存型教师与享受型教师只有在发展型理念引领下,才能兼顾理想与现实、最终形成基于超功利立场的发展型教学状态。教师教学状态的直接影响因素从大的方面来看主要包括物质因素、心理因素和制度因素。对教师教学状态的优化需要关注教师物质需求,改善教师生存状态;形成积极文化氛围,优化教师心理状态;营造良好制度环境,保障教师专业发展。