智力观的问题是课程与教学必须面对的一个基本问题之一。不同的智力观在课程与教学的目标、内容、方法和评价等方面的体现和反映不同,从而深层次地影响着课程与教学的实质和功能。 本论文以美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳(Howard·Gardner)提出的多元智力理论为依据,利用美国肯塔基州教育局和沃尔特·麦肯齐特创办的Surfaquarium咨询公司编制的测量工具,在2004年4-6月,对江苏省四类高中学校(重点学校、普通学校、农村学校和职业学校)的1164名男女学生进行了多元智力的测量,运用SPSS11.0统计软件,在数据呈现正态分布的情况下,在Cronbach’s α内在一致性信度和结构效度良好的前提下,在男女生多元智力的差异与其他相关研究吻合的条件下,对获得的数据进行了四类学校样本之间的比较和个体差异的分析,得出以下结论: 1.重点学校的学生主要在数理逻辑智力上与其他学校的学生有显著性差异,重点学校的学生明显占优; 2.职业学校的学生主要在人际交流智力上与其他学校的学生有显著性差异,职业学校的学生明显占优; 3.四类学校的学生在视觉空间、身体动觉和音乐节奏智力上存在局部的差异; 4.四类学校的学生在语言和自然观察智力上没有显著性差异; 5.结合对特定团体的访谈,高中学生之间存在着个体差异。他们在8个智力方面的强项和弱项各不相同,各种智力的强弱组合也不相同。此外,即使在相同的智力强项或弱项上,不同的学生也有不同的行为表现和特点。 根据调查的结论作出推论: 1.重点学校的高中课程与教学主要围绕一元智力进行设计和实施的,即以数理逻辑智力为核心的智力观决定课程与教学的目标、内容、方法和评价; 2.中学物理课程与教学也是围绕对学生数理逻辑智力的培养目标进行定位的。 提出相应的对策: 1.课程与教学应该发展学生的多元智力: 2.中学物理课程与教学应该发展与物质世界有关的四个智力,在物理教学中采用相应的教学策略来培养这些智力,即 ◇ 身体动觉智力与机械手的策略; ◇ 视觉空间智力与图形呈现的策略; ◇ 自然观察智力与现象观察的策略; ◇ 数理逻辑智力与科学探究的策略。