随着二语学习者在中国儿童课程的占比率逐步扩大,二语课堂互动逐渐成为学者们关注的焦点,其中教师纠错反馈以及随后的学生回应与修补引起了相关人员的极大兴趣,并在国内外展开了大量的实证性研究与理论性探讨,但基本都以初高中以及大学学生为对象,尤其是国内鲜有以小学老师与处于初学语言阶段的小学生为参与者进行实证性研究。本文以语言学知名专家Lyster和Ranta(1997)的研究为指导,并借助Lyster随后十余年的研究成果探讨了国内少儿教师对这些少儿语言学习者的语言错误所给出的口语纠错反馈以及随后学生的即时回应之间的关系。本研究在南昌一所重点外国语学校进行样本采集,旨在回答两个研究问题:1,教师对少儿语言学习者的口头纠正性反馈的类型和分布如何?2,哪种类型的口语纠正反馈会引起少儿语言学习者对哪种类型的错误的回应?通过三个老师共9(每个老师三节课)节课的课堂观察,录音以及课后对教师与学生的采访记录进行分析,有以下发现:(1)在小学英语课堂中,英语老师一共采用了六种口语纠错反馈方式,分别是明确纠正、诱导、元语言解释、重复、澄清请求、重述。语法错误发生率最为频繁,其次是语音错误与词汇错误。针对不同错误,教师所采用的口语纠错反馈也不同。对于语法错误,就是倾向于使用诱导的方式;对于语音错误,教师倾向于使用明确纠错;对于词汇错误,重述的纠错方式最受欢迎。(2)研究发现教师的纠错反馈与学生的即时回应之间也有密切的关系。大部分的口语纠错反馈都能引起学生的回应,针对语法错误,诱导引起的修复率最高;针对语音错误与词汇错误,均为重复的修复率最高。同时,教师的诱导与要求澄清更能引起小学生的回应与修复,重复与明确纠错的方式会有一部分出现无回应或是无修复的状况。总的来说,本研究与以往的研究在纠错反馈与学生回应模式上有所不同,这些差异可以根据教学情境与参与者的独特性来解释,因此得出的结果也大有不同。然而,本文仍存在一些不足,例如,有关教师的二语口语纠错反馈对于与小学生的语言能力的长期影响这一方面有待进一步探讨。