学校评价经过长期发展,从评价理念、方法和效果等各方面都发生了巨大变化,当前逐渐树立了发展性的学校评价理念,但是如何把理念落实到学校评价的实践中一直是个难点,正是基于这样的认识,尝试探索一条通过学校评价提高农村学校教育质量的路径。农村学校评价无论是行政部门的评价、社会评价或是学校自我评价都面临着诸多困难和问题。在农村学校评价目的上,作为学校评价主体的各部门、组织或机构基于自己利益诉求的差异,难以形成有效聚焦,从而造成农村学校评价目的不统一、思想不一致。在学校评价实施过程中,由于各评价主体地位的差异、社会评价与学校自我评价地位尴尬,难以发挥应有的作用。由于受评价专业人才、资源、技术手段等的影响,在学校评价理念、方案、内容、技术等各方面难以有效满足农村学校发展的需要,也制约着学校评价功能的发挥。学校发展是一个复杂的过程,影响学校发展的因素是多方面的,因此说学校评价需要多方面共同参与到评价过程中来。多元化农村学校评价认为,学校评价应确立发展性的评价理念,以提高农村学校教育质量为目的;学校评价应以农村学校发展的利益相关者为评价主体,坚持评价主体多元化,每个主体都是平等中的一员;学校评价内容应基于农村学校教育发展的需要,要能够解决农村学校发展面临的问题;学校评价过程要解决农村学校发展面临的问题,必须关注具体的行动,因此学校评价方法应以讨论、协商为主。多元化农村学校评价的实施是一个复杂的过程,基于解决问题的过程可分为三阶段六环节。首先是学校评价的组织准备阶段,包括成立学校评价组织与确定学校利益相关者两个基本环节;其次是讨论与协商问题阶段,分为提出问题、讨论问题和协商问题三个环节;最后是解决问题阶段。为保障多元化农村学校评价顺利实施,应特别注意两个关键环节:讨论问题和协商问题面对着复杂的学校评价环境,多元化农村学校评价坚持在实践中不断发展和完善,通过在农村小学、初中的试验应用,发现多元化农村学校评价对农村学校发展具有一定的促进作用。首先,有助于提高学校内部凝聚力,使教师更专注于专业发展、更积极参与学校管理;其次,能够有效改善学校与社区和家庭的关系,提高社区组织对学校发展的支持力度,密切家校联系。通过实践应用,发现多元化农村学校评价具有个性化的评价标准、相对自由的评价进程、和谐的评价氛围等特点。