研究目的比较中日两国小学六年级学生的数学能力和学习品质现状,探讨学习品质和数学能力的相关性。研究方法1.调查研究:采用日本全国学力调查表(小学六年级算术A、算数B)调查中日小学生数学能力水平的差异;采用日本全国学习状况调查表调查中日小学生学习品质的发展水平的差异。日方数据选自2015年日本全国学力调查报告,中方数据由抽取太原城区和郊区两所学校共209名六年级学生进行测试和调查获得。2.质性研究:在对学生学习和游戏时间的调查、课堂情境观察的基础上,采用教师访谈的方法探讨学习品质的差异和成因,使用扎根理论将结果编码并进行分析研究。选取日本埼玉县越谷市某小学、太原市中心某小学、太原市郊区某小学进行学习品质的访谈,访谈对象为三所小学的6位数学教师。同时,对三所小学师生在数学课堂上的互动情况进行评价分析。研究结果1.将两国小学六年级学生数学能力测验的结果的正确率通过统计学分析,进行卡方检验,检验结果具有统计学意义(P<0.05)。其中基础能力中国优于日本,活用能力中国低于日本。而中国城市小学生和城郊小学生在数学能力方面的差异不是很显著。2.将两国小学六年级学生学习品质调查的结果进行卡方检验,结果具有统计学意义(P<0.05)。其中中国小学生在好奇心与兴趣、坚持与专注度、反思与问题解决、计划性、抗挫能力方面高于日本小学生,在创新性与欲望探索方面低于日本小学生。3.中日小学生在学习和游戏时间的调查表明,中国小学生游戏时间较少,学习、读书时间长,坚持性和专注度的保持相对优于日本小学生。4.中日小学校课堂情境观察显示,日本学校课堂氛围较轻松,面对疑难之处,可随时向老师发问,虽中断教师的授课,但教师仍然耐心解答。中国学校传统课堂讲授多,课堂专注度高,遇到不懂之处常常在课后解决。5.中日小学教师访谈结果提示,教学中中日小学教师都重视专注度、主动性、学习兴趣、计划性、独立性、创造性与欲望探索等学习品质对数学能力的影响。但中国教师更注重教学和学习的计划性和知识系统性和掌握的熟练程度。日本教师更注重学生动手能力,创造性与探索欲望的培养及用各种方式解决问题的能力。结论中国小学六年级学生数学基础能力高于日本小学生,活用能力低于日本小学生;中国小学六年级学生在好奇心与兴趣、坚持与专注度、反思与问题解决、计划性、抗挫能力方面高于日本小学生,在创新性与欲望探索方面低于日本小学生。中国教师更注重教学和学习的计划性和知识系统性和掌握的熟练程度。日本教师更注重学生动手能力、创造性与探索欲望的培养及用各种方式解决问题的能力。这与中国学校传统课堂讲授多,课堂专注度高;日本学校课堂氛围较轻松,教学形式较活泼有密切关系。也与中日小学六年级学生学习品质差异的形成,中国小学生数学基础能力高于日本小学生,活用能力低于日本小学生有密切关系。