自十九世纪八十年代以来,合作学习就被广泛使用于教学之中。它被西方国家认为是最重要、最有用的教学方法之一。但合作学习是否适合中国学生?中国的高中生已经有大概6年的时间学习英语,他们有基本的听、读以及写的能力,但是他们说的能力很薄弱。本研究尝试使用合作学习法来提高高中生的口语水平。本研究旨在探究合作学习能够提高高中生的口语水平。下面是本研究的三个研究问题:1.高中生对合作学习的态度是怎样的?2.控制班和实验班的学生的口语水平是否有显著差异?3.控制班和实验班的学生的英语成绩是否有显著差异?实验在江西省某高中一年级进行,共进行一学期。两个自然班参与了此实验,每班各45名学生。1班是控制班,2班是实验班。教师在控制班使用传统的教学方法,在实验班使用合作学习法教学。为了解决第一个研究问题,在实验最后,实验班的学生完成了关于高中生对合作学习态度的问卷。问卷数据使用SPSS中描述性分析来检验。经分析得出总均值为4.14,数据表明学生对合作学习的态度是积极正面的。为了解决第二个研究问题,本研究在学期末对两个班的学生进行了口语测试来评定学生们的口语水平。本研究使用江西省高考英语口语试题作为本研究的口语测试题。三位资深的老师共同参与测试,并给出口语成绩。口语考试评分标准作为评分的参考以保证评分的有效性。SPSS中独立样本T检验被用与本研究来对比实验班和控制班的平均值。我们把显著值设定为p<.01。数据结果显示显著值为0.049,表明实验班和控制班的口语水平没有差异。但该结果处于临界值,表明合作学习有提高高中生口语水平的趋势。为了使本研究更具体,文章展示了两个有关合作教学的课例。为了解决第三个研究问题,我们通过两次考试成绩来检验两个班的英语成绩是否有差异。第一次考试用作前测数据,期末考试成绩被用作后测数据。我们用SPSS20.0中的独立样本T检验对两个班的前后测数据的均值进行对比。我们把显著值设定为p<.01。前测数据分析结果的显著值为0.032,表明实验之前两个班的英语成绩没有差异。后测数据结果的显著值为0.000,表明在一个学期的合作学习中表明实验班的学生的学习成绩得到了提高。基于这些发现,本研究得到一些关于合作学习的启示,以更好的发展合作学习,并提高高中生的口语水平。