本研究主要采用《青少年学业情绪问卷》和自编内隐联想测验的方法了解工读学校学生和普通学校学生外显学业情绪和内隐学业情绪的情况,并探究了两种水平上的学业情绪和归因、自我学业效能、学习策略的关系。本研究选取了上海市两所工读学校92名初一至初三的学生,两所普通中学164名初一至初三的学生进行问卷调查,并从中抽取部分学生进行实验研究。主要获得如下结论：一、工读学校学生与普通学校学生在消极低唤醒学业情绪上存在显著差异,工读学校学生比普通学校学生感受到更多无助、厌倦的学业情绪。两类学生在外显学业情绪上随年级的发展趋势不同,初二工读学校学生比同年级的普通学校学生感受到更多消极低唤学业情绪和更少的积极学业情绪。而初三年级结果正好相反,工读学校学生的满足、放松学业情绪要显著高于同年级普通学校学生；消极高唤醒学业情绪则显著低于普通学校学生。二、工读学校学生的四种学业情绪不存在性别差异,但存在显著的年级差异。初二年级工读学校学生的积极高唤醒学业情绪显著低于初一和初三年级,积极低唤醒学业情绪显著低于初一年级学生。两种家庭结构的工读学校学生的积极学业情绪存在显著差异,非单亲家庭出生的工读学校学生感受到的自豪、放松、满足的学业情绪要显著多于单亲家庭,而消极学业情绪方面无显著差异。不同父母亲学历的工读学校学生的四种学业情绪无显著差异。三、内隐联想测验证明了内隐学业情绪的存在,大部分工读学校学生都倾向于将学业词语与积极情绪词相联系,说明在内隐层面上学生的学业情绪总体是偏向积极的。工读学校学生与普通学校学生在内隐层面上的学业情绪无显著差异。四、工读学校学生内隐学业情绪与学业情绪量表的相关未达到显著水平,说明内隐学业情绪与外显学业情绪是相对独立的两个系统。五、不同成功归因方式与不同失败归因方式的工读学校学生的学业情绪都存在显著差异。六、工读学校学生学业效能、学习策略的使用与积极高唤醒学业情绪、积极低唤醒学业情绪呈显著正相关,与消极低唤醒学业情绪呈显著负相关。学业效能可以显著正向预测积极学业情绪,显著负向预测消极低唤醒学业情绪。积极高唤醒学业情绪能显著正向预测学习策略的使用,消极低唤醒学业情绪能显著负向预测学习策略的使用。七、内隐学业情绪与学业效能、学习策略的使用无显著相关,这些因素不是内隐学业情绪的影响因素。