大学生思想品德和心理健康的发展及高等职业教育的人文化转变呼唤高等职业教育寻找合适的平台和路径,班级是学生在大学期间人格成长和发展的基本平台,班级文化建设是高职院校构建学校文化的切入点,现有的学校和班级文化与学校生存和发展尤其是学生的生存和发展不匹配,决定了重建学校和班级文化的必要。本文在已有研究的基础上,将班级文化界定为:班级文化是学校文化的微观呈现,是班级的灵魂,它是以班级师生认同的价值观念、思维方式等心理(心态)文化为统领,以行为文化、制度文化及物质文化为内容结构的班级独特的生活方式。本研究基于笔者本人的班级文化建设实践个案,以人本主义为视角,运用经验总结法,首先对高职班级文化建设实践进行感性回溯,再以此为基础,对高职班级文化建设进行因果论析,并对存在的问题进行了一定地反思。对高职班级文化建设的经验,笔者简单的概括为:1、以班主任为核心的师爱效应是高职班级文化建设的前提和基础。2、集体教育举足轻重,其与教师教育同等重要。3、以班主任为核心的教师集体与学生集体的“双主体运作”机制的有效运行是高职班级文化建设的动力。4、高职班级文化建设在内容上以心态文化为核心,实行分层次推进。5、形成精神健康的班级和精神健康的人是高职班级文化建设的基本目标和价值取向。在总结经验的同时,笔者对高职班级文化建设实践存在的问题进行了下列反思:1、在高职班级文化建设的支持系统上,对社会、家庭和学校的支持作用重视不够。班级文化建设实践要以班主任为核心支持系统,将社会宏支持系统、家庭外层支持系统和学校微观支持系统等力量凝聚起来,形持支持合力。2、班主任的道德领导方面,班主任一直扮演着“单打独斗的英雄”,学生作为班级文化建设的重要主体,其领导作用发挥得不够。班级文化建设中,班主任必须将道德领导置于首位,而且要把学生培养成他们各自学习工作范围内的领导者,坚持把班主任重新定位为“领导者的领导者”。3、在班级文化建设内容上,没有与时俱进地进行网络文化建设。班主任作为班级文化的领导者,只有掌握网络技术,熟悉网络信息,积极应对网络技术和信息的挑战,才能把握班级文化建设的主动权,在网络环境中,进一步营造班级心理文化氛围,拓展班级特色文化空间。4、对于高职班级文化的去向问题,笔者认为在学分制条件下,虽然班集体作为教学组织的一种功能弱化或消失了,但作为学生的一个基层组织,他的存在,不仅必要,而且需要更加关注;班级文化建设作为班集体建设的先导,不仅有存在的意义,而且意义重大。