二十世纪七十年代以来，外语教学的中心从如何教向如何学转变。教育工作者们逐渐从研究教学方法向研究学习者的个性特点转变。认知风格是学习者个性差异的一个重要因素，场独立和场依存的认知风格尤其受到语言专家的关注。但大多研究对象是大学生，针对高中生的研究相对来说比较少。而高中阶段是学习生涯的重要转折点，高中阶段的英语学习也是至关重要的一个阶段，基于以上特点，本文把高中学生场独立，场依存的认知风格作为研究对象。本文试图研究场独立和场依存的认知风格和高中生学习效能之间的关系。本研究通过验证性研究方法，总结学习风格及认知风格的相关理论并选择性列举了国内外认知风格的研究成果；利用国内外广泛应用的研究工具--CSFT（CognitiveStyle Figure Test）认知风格图形测验，以及以Witkin提供的认知风格特征为基础设计的问卷调查确定参加测试者的认知风格。本文选取河北省衡水市第十三中学高三的3个班共238名同学作为被试对象.对其发放镶嵌图形测验以及问卷调查并把两者的结果综合起来来确定学习者的场独立场依存的认知风格.被测试者的英语成绩是通过2013高考全国卷1并以月考的形式的取得。本文作者对考试成绩对各题型（听力，单选，完型，阅读，改错，写作）以及总成绩分别记录，并利用数据分析软件SPSS13.0进行独立样本T检验。本文试图研究高中生场独立，场依存认知风格的分布以及场独立及场依存的认知风格与听力,单选，完型，阅读，改错，写作以及总成绩之间的相关性.另一方面试图根据研究结果提出对英语教学及学习的启示及思考.为了达到研究目的,本文列出了被试者场独立，场依存的分布?被试者场独立，场依存维度与听力的相关性如何？被试者场独立，场依存维度与单选的相关性如何?被试者场独立，场依存维度与完型的相关性如何？被试者场独立，场依存维度与阅读相关性如何？被试者场独立，场依存维度与改错的相关性如何？被试者场独立，场依存维度与写作的相关性如何？被试者场独立，场依存维度与总成绩的相关性如何？本研究结果可以归纳为：（1）在238个被测试者中，场独立者有61人，场依存134人，场居中者28人，15人的问卷因种种原因作废。场依存学习者明显多于场独立学习者，具有显著性差异。（2）在听力，改错，写作成绩方面，场依存者的高于场独立者，两者差异具有显著性；在单选，写作成绩场独立学习者有优势，但两者不存在显著性差异。在完型，阅读和总成绩方面，场独立学习者高于场依存者，两者之间的差异有显著性。最后，根据以上研究结果，提出了对当前教学及英语学习的启示，并提出了本研究的局限性，提供了今后研究的方向。