写作是英语学习者必备的技能之一,同时也是英语教学中重要且薄弱的一环。高中生习作错误百出,语篇连贯问题非常普遍。而话语标记语作为一种重要且常见的语篇连接成分,不仅能够有效促进语篇连贯,且能顺应语篇语境关系,从而顺利达成写作交际目的。同时,《普通高中英语课程标准》也把写作中借助话语标记语等语言手段建立逻辑关系作为必修的语言技能之一。写作研究文献调查结果显示,大部分学者以大学生为研究主体,调查分析其写作中话语标记语的使用情况并提出教学建议,而将话语标记语作为写作策略进行训练的研究极少。基此,本研究以语言顺应论为理论基础,选取厦门市某普通高中的两个高三平行班作为研究对象,运用问卷调查法、访谈法和教育实验法探究高中生写作中话语标记语及其策略的使用情况,并验证话语标记语策略教学与训练的可行性与实效性。本研究旨在回答以下四个问题:(1)高中生在英语写作过程中是否有话语标记语策略意识?(2)高中生英语写作中话语标记语的使用情况如何?(3)话语标记语的使用与写作成绩是否存在相关性?(4)经过系统的话语标记语训练,学生的写作成绩、写作质量、话语标记语策略意识是否能够显著提高?本研究对实验班进行为期16周的话语标记语策略训练。首先教师教授补充各类话语标记语,增加学生对话语标记语的输入,其次通过语篇填空、句子翻译等练习形式强化输出。研究结果表明:(1)高中生使用话语标记语的策略意识不高;(2)高中生在英语写作中基本能使用一定的话语标记语进行过渡,较常使用阐发类、顺序类等标记语,但仍存在不少标记语缺失、误用等错误。(3)话语标记语的使用频率、类别数量、误用数量与写作成绩均显著相关。(4)策略训练后,实验班和控制班写作成绩呈显著性差异,实验班的写作质量、话语标记语策略意识显著提高,话语标记语的使用频率增加,且误用数量明显减少。因此,该话语标记语策略的教学与训练对提高学生写作能力具有可行性与实效性。最后,基于以上研究结果,我们提出以下教学建议:为提高教学效果,高中英语写作教学可进行话语标记语策略训练;由于语言的变异性,学生要增加输入、系统强化各类话语标记语;教材可增设话语标记语专项练习,以此帮助学习者实现英语写作的结构成分顺应、语境关系顺应和语言动态顺应,达成书面交际目的。