随着我国现代教育理念和管理体制的日臻完善,教师以简单粗暴方式体罚学生的校园暴力现象大大减少,但以“侮辱谩骂、讽刺嘲笑”等语言攻击为主要形式的教师语言暴力现象却逐渐呈上升趋势,诸多专家和学者从不同视野,采用不同方法对此展开了积极的探索和分析。埃里克森人格发展理论指出初中阶段是学生身心与人格发展的关键时期,具有性格敏感和自尊心较强的特点。这个阶段的学生对教师语言暴力更加敏感,教师语言暴力对其影响也更加明显。然而,现有对教师语言暴力的研究多侧重于归因分析,对其造成的影响研究不够全面和深入,对该现象与学生学业情绪间的关系更是缺乏学术探究。基于此,本研究以初中生为研究对象,聚焦教师语言暴力对学生学业情绪的影响,研究内容主要包括:（1）在现有教师语言暴力研究成果的基础上对教师语言暴力内涵及分类进行了重新界定及归纳;从社会、学校、家庭、学生和教师五个主要相关方全面分析了教师语言暴力的可能致因。（2）以问卷调查和访谈的方式对教师语言暴力现象进行具体分析,以师生间的交互反应为核心,从批评频率、批评类型等维度,揭示教师言语批评演变为语言暴力的实质过程。（3）采用师生双向访谈和问卷调查的方式进行调研,分析教师语言暴力对初中生各类学业情绪的影响程度。采用犹豫模糊集分析,纵向和横向测度教师语言暴力对学业情绪的综合影响,得出以下结论:第一,教师语言暴力是导致学生产生消极学业情绪的一个重要因素;第二,不同类型的教师语言暴力对学生的伤害程度是不一样的。“嘲笑”和“谩骂”类型的语言暴力对学生学业情绪的综合影响最大;第三,教师语言暴力导致的消极学业情绪最多的是“沮丧”和“焦虑”,其次是“厌倦”、“羞愧”。第四,消极学业情绪不仅对学生的学习起到干扰和阻碍作用,还导致师生关系恶化,影响学生身心健康发展。最后,结合学生学业情绪的影响情况总结出了预防和化解教师语言暴力的相应对策建议。