小组活动是一种在语言教学中常用的教学组织形式,它的开展为学习者提供了交际互动的平台和多元化学习的机会,因此对学生语言水平的提高发挥着重要的作用。小组活动在课堂中对语言形式,特别是语法的学习,已经在国内外的课堂活动中得到了广泛的应用。然而,对学生如何通过小组活动来学习学术写作,以及他们的学习过程是如何发生的这类研究却很少。因此,本文以小组写作活动为研究主体,针对就读于北京高校语言学专业的四个一年级硕士研究生组成的小组,通过对其在一个学期内进行的一系列课后小组写作活动进行跟踪,重点收集活动中四个学生的口头表现和文本作业,即小组讨论录音、个人反思和小组作业,辅以课堂观察、现场笔记、分析的文本和作业样本。本研究的数据分析以社会文化理论为基础,利用Nvivo 11质性研究编码软件,采用言语活动(languaging)的概念,对学生的口头表现和写作文本进行细致编码和深入分析。研究发现,在进行长期多次的小组写作任务过程中,学习者大多通过集体言语活动为彼此搭建学习的脚手架,调节他们的学习活动,进而达到学习的目的。在小组讨论过程中,言语活动以集体对话和自我言语的形式,通过提问、同伴修正、辩论、专家角色转换等方式,帮助学习者搭建交流平台、创造学习机会、实现互惠学习。另外,通过考察对比学习者在进行多次小组活动中表现,本研究还揭示了在言语活动中介作用下,学习者在学术学习能力和合作学习能力方面的成长。基于上述发现,笔者针对本研究的主要发现,就言语活动的中介作用、语言的使用以及在小组活动中实现的合作学习三个方面进行了深入讨论。另外,本研究还为教师的日常教学、学习者的自主学习以及相关学者的进一步研究提供了新的方法和启示。