情态补语是对外汉语教学的重点之一。一是因为它的使用较频繁,是汉语独有的,其他语言中没有与之相对应的语法项目；二是情态补语的语义较复杂；三是情态补语与“把”字句和“被”字句的教学息息相关,是学好“把”字句和“被”字句的前提之一。本研究试图将多媒体教学和传统教学两种模式进行对比,探究留学生学习情态补语的难点和问题及其原因；考察多媒体教学模式能否降低学习者习得情态补语的难度,并减少偏误等问题,最终找出适合情态补语的具体教学方法。本文分为四个部分。首先是绪论部分,绪论部分说明了本文的选题依据,介绍了学术界对情态补语从语言本体出发和从学生习得角度出发的研究,以及对外汉语多媒体教学研究的现状,并且确定了本文的研究范围。之后的两部分,分别陈述了本文的理论基础和具体实验过程。本研究将情态补语与多媒体技术相结合,以现代教育技术理论、建构主义理论和多媒体认知理论为理论基础,从语用、语义和句法结构三层面出发,采用组间实验的方法,选取华东师范大学对外汉语学院零起点水平和初级水平各两个班的学生,利用试卷测试情态补语的教学效果；利用问卷调查的方法,对比分析了多媒体教学模式和传统教学模式下情态补语的教学效果,并对学习者的习得情况进行了偏误分析。最后根据前文的分析得出本文的研究结论,实验结果表明：简单形式的情态补语教学,句法结构与语用语义习得方面,传统教学与多媒体教学的效果均不存在显著差异；三个层面的综合教学效果也没有显著性差异。复杂形式的情态补语,在两种教学模式下其结构习得没有显著差异,但是语用语义习得情况则不然,多媒体教学效果要优于传统教学的效果,其综合习得情况也优于传统教学。情态补语的多媒体教学效果与多媒体教学的趣味性有显著相关性,与实验对象的主观喜好和多媒体吸引注意力方面没有显著相关性。到目前为止,对外汉语教学界还没有利用多媒体技术教学情态补语的研究,可以说是这一领域的一次尝试,当然研究结果还有待进一步探讨。