随着英语新课程标准的实施,英语学习中的自我效能感受到越来越多的关注。英语学习自我效能感指学习者对自己是否有能力完成某项英语学习任务或目标的一种预判。英语学习自我效能感是效能感在英语学科的具体体现,可以判断出学生是否有信心和信念去完成英语学习任务。留守儿童指父母双方或其中一人外出务工,不能跟随在父母身边生活的18周岁以下的未成年。留守小学生即是指留守儿童中的小学生群体。已有的关于英语自我效能感方面的研究,涵盖了学习情绪、学习动机、学习策略、亲子关系、教学风格、归因方式等方面,研究这些方向和英语自我效能感有何关联,且绝大多数的研究对象是较高龄的,如中学生、中职生和大学生本科生,比较少的学者关注到了低龄小学生的英语学习效能感,留守小学生的英语自我效能感更少被研究。已有的研究发现留守小学生在心理状态、行为表现、学习习惯等方面的特征与非留守小学生有很大不同,但是从自我效能感的角度去分析留守小学生心理和学习的研究却很少。自我效能感或多或少地影响着每个人的生活和学习,包括小学留守小学生这一群体,所以本研究欲将留守小学生设立为研究对象,研究其自我效能感对其英语学习成绩的影响,并根据研究结果提出相关的建议。本文针对潜江市总口小学的三到六年级学生,通过问卷调查和访谈的方式,试图研究以下三个问题:1.留守小学生的英语自我效能感现状如何?2.留守小学生的英语自我效能与英语成绩是否具有相关性?3.留守小学生英语学习自我效能感和英语成绩是否存在年级差异?根据问卷调查的数据和访谈结果,经分析和研究后发现:1.留守小学生的英语自我效能感整体偏低,留守小学生的英语自我效能感分数平均值比非留守小学生的英语自我效能感平均值低,即在平均水平上非留守小学生的英语自我效能感分数更高。2.留守小学生的英语自我效能感与英语成绩存在显著性正相关关系。非留守小学生英语学习效能感与成绩的关系亦相同,成正相关。3.留守小学生的英语学习自我效能感在三、四年级之间没有明显差异,在五、六年级之间自我效能感也没有明显差异,但高年级组英语自我效能要高于低年级组。留守小学生的英语成绩也出现一样的规律,三、四年级之间以及五、六年级之间没有明显差异,但高年级组英语成绩要高于低年级组。针对此研究发现,笔者结合前人已有的研究成果和自身多年小学英语教学经验,提出了留守小学生自我效能感培养策略,试图为小学英语教师激发留守小学生学习兴趣和学习动机,培养其英语学习自我效能感提供理论依据。