语文阅读教学实践的效果长期以来很不理想,理论研究的停滞落后是其不可忽视的重要原因。本文试图在整合交往学说、语文阅读学、课程与教学论等理论学说的基础上,从“主体间性”教育视角出发,对阅读教学做出新的理论思考和探索。本文认为:阅读教学是由参与教学的各主体共同围绕教学文本客体开展相关阅读活动的教学交往过程。阅读教学主体间性是参与阅读教学各主体在以追求阅读共识为主要目标的教学交往过程中所显现出来的主体间共在、平等、互为主体的关系特征,是关于主体与主体之间的一种关系规定。本文认为:主体间性的生成与建构是一个不断运动的过程。阅读交往实践活动是主体间性的生成基础。阅读教学主体间性在阅读主体间的交往差异中确立,在互为主体的交往过程中深化发展,最后在在交往共识中取得完善。本文认为:在阅读教学交往中强调主体间性的生成与建构,目的在于避免阅读教学中出现的主客二元对立现象,解决以往阅读教学中由于各参与要素之间关系的僵化、异化而导致整个阅读教学系统运行失去应有平衡的问题。从增进各主体间的关系和谐性入手,促进阅读教学交往的顺利发展。本文主要从以下三大部分展开讨论:第一部分,就语文阅读教学研究的现状进行思考,指出以“主体—客体”二元对立关系模式为代表的主体性哲学是导致阅读教学研究及实践陷入困境的根本原因,并从“主体间性”角度入手,提出阅读教学研究思路的新设想,试图能使整个语文阅读教学迈出新的起点,从而走出困境。第二部分,就阅读教学主体间性的生成进行总体概说。第一节指明阅读教学主体间性生成的首要条件,即论证了教师、学生、编者、作者都是阅读教学中的主体,只有在他们都是主体并发挥各自主体性的情况下,才有主体间性生成的可能性;第二节着重分析了阅读教学交往为什么是阅读教学主体间性的生成基础;第三节则进一步提出了阅读教学主体间性生成的基本模式(主体—客体—主体)并对之进行分析。第三部分是阅读教学主体间性建构是本文的主体核心部分。本章首先分别区分了“阅读”与“阅读教学”的不同及一般阅读交往和阅读教学交往两个阶段的不同。第一节指明了阅读教学主体间性建构的特殊性和立足点,为下面两节提供了分析的可能性;第二节就读者与作者在一般阅读交往中的主体间性建构进行分析;第三节就语文阅读教学阅读交往中的主体间性建构进行分析。这两节的分析都遵循“主体间性确立于交往差异、主体间性在互为主体的交往过程中深化发展、主体间性在交往共识中取得完善”这个主体间性建构的流程展开进行。结语是本文的最后部分,是本文的一个总结和展望。