在经济全球化、文化多元化的时代背景下,高等教育国际化已成为不可逆转的时代趋势,成为实现高等教育现代化的重要手段。自我国进入21世纪尤其是进入新时代发展阶段以来,我国与世界的联系日益紧密,对具有国际视野,具备国际工作能力的高素质人才的需求越来越大。作为跨国高等教育在我国的实践形式—中外合作办学在引入国外优质教育资源、促进教育国际化发展、培养国际化人才方面具有天生的优势,同时中外合作办学作为中国高等教育的组成部分,必须扎根中国本土,坚持社会主义办学方向,培养为我国社会主义现代化建设服务的人才,所以本土化是中外合作办学发展的重要基础。中外合作办学的核心问题是引入国外优质教育资源,最终目的是促进我国教育改革与能力提升,而本土化是促进国外优质教育资源与本土教育资源相融合的必要手段,是提高国外优质教育资源利用效率,发挥中外合作办学辐射带领作用的关键。所以优质教育资源的本土化是中外合作办学正确方向的指引、立身发展的基础。本研究以“我国西部地区中外合作办学优质教育资源本土化”为研究主题,将优质教育资源分为人才培养理念、课程与教材、师资队伍、教学方式与方法以及管理制度五个方面,将本土化定义为教育主体根据国家、自身发展实际,引入外方优质教育资源,通过资源整合等手段实现中外教育资源的融合与创新,形成优势明显、特色鲜明、成效显著的教育成果,并进而实现优质教育成果的推广与分享,发挥辐射与引领作用的过程。从本土化过程来看,主要可分为“资源引入-资源整合-资源分享”三个环节。从多元文化教育理论和资源整合理论出发,运用质性研究中的个案研究法,选取我国西部地区一所中外合作办学机构C大学W学院为个案,深入分析中外合作办学优质教育资源本土化的现状特点,运用文本分析法对案例机构的相关制度规定、学科专业、学生管理等资料进行收集分析;运用访谈法对案例机构的行政人员、专业教师和学生进行访谈,获取中外合作办学机构相关人员最真实的感受;运用观察法对案例机构的课程教学、运行管理进行细致的描述与分析。通过对所收集资料进行深入的整理分析,探析高校中外合作办学优质教育资源本土化的现状特点与问题。本文主要针对以下内容进行研究:第一,探析中外合作办学优质教育资源本土化的研究现状,澄清概念,梳理中外合作办学优质教育资源本土化的路径环节。第二,分析以中外合作办学机构为单位的资源引入、资源整合、资源分享的特点,通过个案透视中外合作办学优质教育资源本土化的现实。第三,探讨中外合作办学优质教育资源本土化的现实困境,如何突破中外合作办学优质教育资源本土化的困境,实现过程优化与效率提升。在对中外合作办学个案进行深入调研分析后发现,在资源引入环节,案例机构坚持引入外方优质教育资源,人才培养理念融合中外,坚持培养具有国际性与家国情并重的创新型人才,注重引入前沿性的课程与多样性的教材,在教学方式与方法上严格要求学生,注重培养学生的自主学习能力,在师资队伍上引入与培育并举,在管理上既联合管理又保持自身独立性。在资源整合环节,双语课程、过渡课程、共课制度、学业导师制度以及联合管理有效促进中外教育资源的整合。在资源分享环节,本土学院支撑为优质教育资源分享提供有利条件,公开的教育活动和海外研究中心的设立是中外合作办学优质教育资源分享的初步尝试。同时,高校中外合作办学优质教育资源的本土化也并非坦途,在本土化过程中还存在着优质教育资源引入、整合和分享方面的困境,其中优质教育资源引入困境包括专业教师队伍、科研资源引入不足以及科研合作开展不足等;优质教育资源整合困境包括共课教师队伍素质要求高以及线上授课带来的挑战等;优质教育资源分享则受到“走出去”动力不足和本土学院的接受度两个方面的影响。针对高校中外合作办学优质教育资源本土化过程中的困境,本研究从教师层面、学院和学校层面、社会层面以及国家政府层面提出了解决措施,提出了教师自主与学院支持相结合,畅通中外教师交流渠道,建设中外交流合作新机制;教育培训和实践提升相结合,提升中外合作办学机构和项目自身资源整合的能力;线上与线下相结合,拓宽资源分享新渠道,加快推动中外合作办学“走出去”;监管与监督相结合,为加强资源本土化提供制度保障。