2004年,我国率先在部分省市实行高中新课程改革,2006年浙江省全面进入新一轮的高中新课程实验。高中新课程改革的一方面改变了课程结构,引入了选修课,出现了教学班这个新事物,在行政班和教学班并存的情况下,学校如何改革才能保证新课程的顺利实施?另一方面,新课程更加注重学生个性的发展,在这种教育理念熏陶下的新一代中学生尤其是高中生更加注重自我,原有的学校教学管理模式显然已无法面向全体学生、提高教育教学的实效性。根据国内外实施中学学分管理的经验,结合我国教育改革的实际情况,在行政班和教学班并存的情况下,全国各地部分中学实施导师制作为配套辅助制度以保障高中新课程的顺利实施,促进学生健康和谐发展。但是,近年来我国的教育理论研究主要突出和强调导师制的德育功能,在实践中高中学校主要推行的是德育导师制,也确实取得了相当的成果,而笔者认为在高中新课程的实施不断推进的背景下,导师制在新课程的实施过程中还应该发挥更多教育功能。为了更全面地发挥导师制功能,为学校推进导师制提供实践指导,本文以杭州第九中学成长导师制的实践为例,阐述完善“成长导师制”功能的理论价值与实践意义。全文分为三部分,第一部分阐述导师制及高中成长导师制的概念及研究现状；第二部分阐述高中成长导师制的理论依据；第三部分以杭州第九中学的实践成长导师制分析导师制的更多教育功能。本文的创新之处在于以杭州第九中学的实践为例,阐述了新课程背景下高中成长导师制的教学功能,以及学校实施成长导师制中要应对的各种问题,制订了成长导师制的操作性策略。