尽管学者们对教科书的定义与性质众说纷纭,但是,任何人都不容低估教科书的作用。教科书是中小学阶段学生学习的主要资源,其重要性毋庸置疑。近年来,随着基础教育课程改革的推进,教科书研究开始蓬勃发展,这不仅拓展了教育与课程学术研究领域,更为中小学教育改革与创新注入新的生机。与新课改之前相比,目前的教科书研究有明显进步,不仅研究数量逐年增加,而且研究质量显著提高。但是,在发展的过程中,教科书研究也存在诸多问题,集中体现在,研究主题与内容相对集中,研究方法失衡等方面。国内外学者虽然已经意识到这些问题,但是,很少有学者分析问题产生的原因。众所周知,哲学是教育研究的根基,教科书研究亦不例外。无论研究者是否意识到自身哲学对研究的影响,哲学作为人类思维活动的方式总是影响着教科书研究的出发点、研究思路、研究方法、研究的深度和广度。因此,要想找到教科书研究中存在问题的根源,进一步提高教科书研究质量,必须注重对目前国内已有的教科书研究,进行哲学审视。这样,有助于深化我国当前教科书研究的深度和广度,为教科书研究提供哲学和方法论上的启迪。本研究以方法论为切入点,对目前国内已有教科书研究结论进行分析与审视。具体的研究思路是以教科书研究方法为研究维度,来寻找教科书研究的哲学基础与价值取向。在宏观上,讨论教科书研究的哲学基础,分别从实证主义、批判理论、现象学、诠释学、后现代主义几个角度探讨教科书研究的哲学基础,侧重于分析各种哲学思潮对目前研究的影响,并通过教科书研究案例展现其在教科书研究中的应用状况;在微观上,讨论教科书研究的趋势与价值取向,侧重于对教科书研究价值取向的分析。其中,研究的样本选自我国课程教材研究领域建刊较早、且学术界公认的权威性期刊《课程·教材·教法》。以该刊2004——2008年期间,有关我国中小学教科书研究的文章(共计79篇)为研究样本,进行实证研究。2004至2008年期间,恰恰是我国基础教育课程改革深化阶段,教育思想观念发生重大转变,同时,教科书研究也随之发生重大变革。以方法论为研究维度,对已有教科书研究进行哲学审视,我们发现,2004至2008年期间的研究,由于处于教科书研究的重要转折时期,与在此之前的教科书研究相比,有显著差异。其进步性主要表现在:(1)教科书研究的哲学基础在辩证唯物主义的基础上,广泛吸收了现象学、诠释学、后现代主义等哲学思潮,使教科书研究的哲学基础呈现多元化趋势;(2)教科书研究逐渐得到重视;(3)参与研究的人员从课程学者到一线教师,提升了教科书研究的广泛性;(4)教科书研究视角转向实践中的教科书;(5)教科书研究中“草根式”研究发展迅速。而其中存在的问题,主要表现在:首先,研究的哲学基础不是十分明确,而且传统思辨的教育研究方法对教科书研究的影响不容忽视。其次,教科书研究的价值取向主要集中于经验——理论分析、科学——技术取向,实践取向的教科书研究尚在发展之中。教科书是由理想课程走向学生习得课程的重要媒介,这决定了教科书本身具有实践性。因此,教科书研究应更多的关注实践和运用层面,但目前教科书研究的价值取向有一定偏颇,主要表现在经验——理论分析和科学——技术取向的教科书研究占据教科书研究的主导地位。同时,由于静态的研究方法的运用和研究主题的相对集中,导致部分教科书研究结论的预设性成分增多。纵观20年来教科书研究脉络,我们发现,80年代中后期,学者们主要从社会学、政治学视角分析教科书;90年代末期,受后现代主义思想的影响,学者们开始注重对教科书进行批判与建构;世纪之初,在新课程改革和反思性课程的推动下,一线教师参与到教科书研究中,使教科书研究逐渐走向实践取向。尽管教科书研究在逐步发展,但研究中存在的问题仍然不可忽视。从哲学角度出发,针对教科书研究中存在的问题,本研究提出三点改进建议:第一,要有明确的教科书研究目的与追求,研究或是对教科书自身的发展有利,或是对研究者和使用者(教师与学生)理解教科书有帮助。第二,从哲学层面分析,理想的教科书研究应该遵循以下几个方面:1.理清教科书研究的层次。2.确立教科书研究的哲学基础。3.整合教科书研究的方法。4.注重教科书研究的反思。最后,希望本研究能使人们对教科书研究有更深刻的认识,给予教科书研究足够的重视,为更好地推进教科书研究做出一点贡献。