随着我国高职教育改革不断推进，越来越多的教育学者开始关注职业教育的一些实质性问题，高职教育也从原来传统封闭的学校教育转向现代开放的校企合作办学，工学结合成为高职人才培养的切入点。[1]但是要实现这一培养模式，课程改革是关键。课程是连接教育理论与教育实践的桥梁，无论何种类型的教育活动的培养目标都要通过课程得到实现，因此课程改革历来是教育改革活动的核心。为了提高我国高职教育的质量，国家正在进行示范性高职建设，力争建立一批高职院校中的211，其中课程建设被放在了至关重要的位置上。纵观国外，国外一些发达国家认识到了高等职业教育的特殊性与重要性，自上世纪六十年代起就开始结合自己国家的具体国情，加强了工作与学习的关联，通过工学结合等方式，大力发展并摸索出了具有本国特色的高等职业教育课程模式，通过工学结合课程的实施，培养了大量高等技术应用型人才，促进了经济的飞速发展。以下是本文的结构：第一章，绪论。介绍研究的背景及意义，目前国内外关于高职课程研究的现状及相关成果，以及本研究的研究目标与内容，方法与创新等。第二章，首先梳理了一下国外高职课程演变的过程，同时归纳出在这个演变趋势下的典型的课程设置模式，总结出国外高职课程演变的一个总体趋势。第三章，总结我国高职教育三十年的演变，并归纳出高职教育不同发展阶段的典型课程设置模式以及课程设置的整体发展趋势，最后得出我国高职课程与国外高职课程的发展趋势是殊途同归的。第四章，将我国示范性高职院校的课程同德国学习领域课程进行比较，因为示范高职是我国高职教育办学的先进代表。这里主要列举了我国示范高职课程设置的三种结构，归纳了不同结构的课程设置特点以及共同特点；接着对德国学习领域课程方案进行分析；最后分析我国与德国学习领域课程的相同点与区别。第五章，主要分析了我国高职课程设置还存在的问题，并提出了课程设置的原则和相关完善的措施。