进入21世纪以来,科技发展日新月异。人们用于展示自己的思维和认识的途径也越来越符合人类大脑的思维模式。高中教学每天向学生传输大量的信息,在教学过程中寻找不同的信息表达方式及提升信息传输的有效性是中学教师不断追求的目标。教育改革的首先是教育理念的改革,其次才能得到进一步落实。《高中生物课程标准》强调设置情境在生物学习中的应用,充分考虑情境教学对生物教学的影响,营造有利于学生形成获取有用信息意识和能力的教学环境。新课程理念要求高中生物教学要注重情感态度价值观的渗透,基于生物学科的自身特点,在教学过程中创设一定的情境,可以激发学生的学习兴趣,唤醒求知欲,达到知识和情感的共鸣。实践证明,情境教学在高中生物课堂中的应用,使得枯燥的教材内容生动化,单调的课堂多样化。课堂效率直接关乎教学质量的提高,笔者结合本校学生基础较差、学习缺乏主动性等特点,在高中生物教学实践中大胆尝试“情境教学”模式,以期提高学生对生物学习的积极性。本文分为理论和实践两大部分,共七章,其中前三章为教学理论,理论部分主要阐明了“情境教学”概念、创设原则、及研究背景,其中,国内外的研究现状部分,主要是结合语文、数学等学科的情境设置研究,目前在生物学科的教学中还没有系统性强、权威性高的相关论著。从第四章到第六章为实践部分,该部分通过教学案例的形式,呈现每种情境在高中生物课堂中的实际应用。在研究过程中,笔者将所任教的高二4个理科平行班进行分组教学,实验组采用情境教学策略,对照组主要采用传统教学方式,经过一学期的实验,通过统计学期初和期末的成绩,借助“R软件”对成绩进行分析,用切实的数据说明“情境教学”较传统教学模式具有较大的优势。最后一章为“情境教学”模式的建议和思考,指出中学生物学教学中实施““情境教学”的建议和需要注意的事项,强调“情境教学”并非唯一的教学模式,不能盲目采用,在必要的情况下,授课者应根据实际授课内容选择最适当的教学模式,以使课堂教学达到最好的效果。