高中化学教育是科学教育的重要组成部分,它对学生的科学素养及未来的全面发展有着不可替代的促进和提高作用。化学教材作为化学课程主要的承载体,是教师教与学生学的主要载体,为了适应社会倡导的素质教育和研究型学习的需要,实现教育目标的优化,在当前的教材编排设计中重视学生的认知发展显得十分重要。学生接受教学之后的学习成果不是外部的行为变化,而是内部的能力和倾向的变化即认知结构的变化。教师教学将使学生的内部心理机制发生变化,我们可以通过学生的外部行为来推测学生内部心理机制的变化,这也是教材内容编排设计的出发点。我们对教材内容编排设计时,不仅要分析教材知识内容的逻辑结构,还要分析学生学习这些知识的认知过程,因此本文以“电化学”为例,研究不同的编排顺序对学生认结构的影响。高中生的认知结构是储存于其头脑中的知识以及组织结构。高中生认知结构的优化是化学教师教学研究最主要的任务。本研究采用词语联想法(word association)对高中选修四第四章电化学内容的认知结构进行诊断和测量,从这个角度研究两种编排方式对高中生认知结构的影响,企图为高中化学教材研究提供定参考。本研究选取西安市东园路中学高二(4)班和高二(5)班同学作为研究对象,高二(5)班为实验班,高二(4)班为对照班,在为期一个月的教学中对实验班高二(5)班进行“电化学”的渗透教学,其中对照班依旧采用本土一直使用的人教版化学教材的编排顺序进行教学,即先讲“原电池”,再讲“电解”；实验班则与人教版化学教材正好相反的编排方式进行教学,先讲“原电池”,再讲“电解”。研究发现新的编排顺序更有利于学生认知结构的建立。本研究的创新部分在于(1)对“电化学”部分的知识进行教学研究,并最终采用新的的编排顺序进行实验教学；(2)采用新的认知结构诊断方法——词语联想法来测查学生的化学认知结构,并对词语联想法的计算方法进行补充概括；(3)以“电化学”为研究对象,非常深入地研究学生在“电化学”这一认知领域中认知结构是如何构建的；(4)通过实证研究证明了新编排顺序的教学,更有利于学生良好认知结构的构建。