学生具备较强的自主学习能力，能够自我发现问题、分析问题并最终解决问题，这是学校教育与教师教学的主要方向和目的。教师在教学过程中不断培养学生的主动动手、动脑和创新能力，是目前新课程改革的强烈导向需求。“精彩主持”自主学习模式的提出和成型，是以作者为主体的一线教学工作者针对目前初中教学进行了两年的流程设计和实践检验的基础上形成的。“精彩主持”的主旨在于转变教师与学生在课堂教学中的主客体地位，全体学生作为课堂的主动操控者，在轮流担任的学生主持人的推动下，实现教与学环节的高度融合与衔接，最终形成学生能够自主学习，自主解决问题的氛围和效果。在这个过程中，教师和学生的角色发生了变化。学生以教者的姿态组织并参与教学。教师则以初学者的姿态与学生交流成功的学习经验、方法和智慧，发挥“引导、点拨、纠偏、补漏和评价”的作用。通过对近两年一线教学模式改革的不断实践和总结，本文尝试从“精彩主持”自主学习模式的完整实现过程来分析和研究它的教学实践可行性和相对于其他传统教学模式的优势。在“精彩主持”自主学习模式的实践过程中，作者以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，并对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，以供一线教师借鉴。