写作不仅能满足交际的需要还可以帮助学生巩固基础知识。自从1989年写作出现在高考试卷中以来,其在高考中一直占有重要的比重。高考是目前中国选拔人才的主要途径。写作的重要性之于高中生由此可见一斑。尽管如此,纵观外语教学的历史可以发现,多年来因为更多的关注听说,人们忽视了写作教学。2005年笔者参加了河北省的高考判卷,参加判卷工作的教师对作文评判标准的不一致甚至茫然,以及相当一部分同学的没有章法的写作让笔者意识到写作教学刻不容缓。任何一种教学方法都有其优势和不足。本文基于大量的文献研究基础之上来进行具体的教学实验,积极探索一种教师在“高考英语书面表达评分标准”和“英语课程标准”的指导下选择教学内容,运用综合的教学方法一过程样类法,通过课堂对学生的写作及时干预,并辅助以背诵和仿写,来有效的指导学生写作的切实可行的英语综合教学法。过程样类法集中了目前国内三种主要写作教学方法—成果写作法,过程写作法以及样类写作法的优点于一身:成果法善于传授语言知识;过程法善于培养写作技能;样类法主要以培养语言交际能力为目的。实验在河北省某个重点高中两个高三班展开,为期五个月。为了不造成对于对照班的不公平,所以两班皆为实验班。为了弥补没有对照班的不足,实验前后都设有学生问卷和测试。又由于对于作文不好做出准确、客观的测评,所以除了设有作文的前后测外,还进行了相关基础知识的前后测。研究和实验结果显示:一方面,通过教师利用过程样类法对高中英语作文课堂进行有效的干预,学生的整体写作能力得到了显著提高。具体到学生的基础知识、写作技巧和对不同体裁的作文的把握都有了十足的进步;另一方面,学生对写作的态度、对自己写作能力的认识、对于写作的信心都有了明显的改进;学生接受教师在课堂上的及时干预,承认背诵和仿写有利于提高写作水平,喜欢教师在实验中采用的英语写作教学模式。