少数民族教育是现代教育的重要组成部分,国家支持并鼓励大力发展民族教育,特别是民族文化教育。在我国基础教育阶段,实行的是“多元一体”的教育体制,即实行统一的课程目标、统一的教材大纲、统一的评价制度体系、统一的教师培养目标等等,各少数民族可根据自己文化的需要作适当补充。在我国“大一统”的教育体制下,内陆少数民族,尤其是总人口相对较少的民族,本土文化在经济全球化的强烈冲击下,民族文化传承与保护面临着极大的因难,民族教育显得尤为重要,而作为文化的传递者,教师肩上的责任也就更加重大。以侗族人口最多,侗族文化最为集中的黎平县为研究对象,探讨其民族文化教师队伍现状,尤具代表性。为了传承和保护本土文化,教育行政主管部门、学校以及教师都应该承担相应的责任,学校作为乡土文化实施的具体单位,承担着联结、平衡、协调和整合的责任；教师作为乡土文化教育的具体实施人,也承担着重构、选择和组织的责任。黎平县把民族文化带进课堂,将民族文化保护和传承的重任交给了老师。一方面,在素质教育的要求下,该县农村小学教师要具备新一轮课程改革的能力；另一方面,在民族文化传承和保护过程中,教师还要具有能将本土文化知识付诸于制度化的课堂教育的能力。黎平现有教师队伍整体素质较低,兼有老龄化、数量少、任务重等现实问题,在面对两种不同的教育内容,两种不同的教育评价体系时,老师们的困惑更多,压力更大。因此,如何培养能适应特殊文化需求的现代新型教师,提高其包括民族文化在内的整体素养和双重教学能力,便成为新时期民族地区教师教育的迫切需求。纵观黎平地区乡土文化教师现状,现有的教育制度和教师培养制度使得乡土文化教师无论是在教学上,还是在教师自我发展上都面临诸多尴尬。现有教师教育和培养制度很难满足该群体教师的发展需求,因此,建立科学的乡土文化教师教育制度需要从重新构建新型的教师评价体系、提升教师文化自觉、树立教师新型课程文化观以及多渠道培养教师着手,打造既能适应新形势下课程改革要求,又能将民族文化与现代课程有效整合的新型现代教师。