阅读是语言输入的主要渠道。Krashen（1985）认为：能否掌握第二语言的关键因素是接触大量可理解性的语言输入材料。在缺乏英语语言输入的中国语境下，英语课外阅读无疑成为英语学习者习得英语的重要途径之一。课外阅读是课内阅读的延伸，它能巩固已有语言知识和技能，从而提高阅读能力。国外语言学家对课外阅读进行了广泛研究。目前，中国中学生普遍阅读量小，尤其在边远农村学校，学生视线主要集中在教材上，阅读时间不够,多数学生的课外阅读量基本为零。为了提高学生的阅读能力，帮助学生激发和培养课外阅读动机就成为解决问题的关键，因为动机就意味着成功。Harter(1981)把动机分为内在动机和外在动机。大量的研究表明内在动机比外在动机更能持续有效地促进二语语言的成功学习。在教学中教师应坚持激发内部动机为主，同时要充分注意外因的作用。为此，作者依据阅读动机理论，充分利用课外阅读资源，运用激发课外阅读策略,开展课外阅读活动，进行课外阅读训练。在本研究中试图发现：（1）课外阅读训练能否激发学生的阅读内在动机？（2）内在动机与阅读能力之间的相关性？作者于2010年2月初至2011年7月底历时5个月，通过对从化太平二中作者任教的二（3）（4）班80名学生进行实验研究。二(3)班为实验组，二(4)为控制组。具体内容是对两个班的学生的阅读内在动机状况和阅读测试作实验前调查，并设计、实施了从2月初至7月底为时20周的实验。学期初和学期末进行内在动机水平问卷调查和阅读测试，获得学生阅读内在动机水平和阅读成绩的变化情况。在二（3）班作者充分利用课外阅读资源，进行课外阅读训练,而在二(4)班按以往的教学模式进行教学。问卷调查结果输入电脑，采用SPSS软件进行了独立样本T检验和相关性分析。在阅读动机理论，二语习得理论的支持下，通过对实验研究结果进行分析表明：课外阅读训练能在一定程度上激发学生的阅读内在动机；内在动机与阅读能力正相关。本研究希望有助于广大农村教师全面了解英语课外阅读内在动机。教师可根据本研究提供的策略，通过调整自己的教学方式激发和培养学生阅读的内在动机，促进农村初中生课外阅读，提高英语学习兴趣。