现代社会,教育信息化的推进改变着人类传统的学习方式,基于网络开展的教学模式受到越来越多高校的追捧。研究者们纷纷从教育学、心理学、传播学等角度研究这种新的学习组织——虚拟班级,究竟什么样的网络教学方式能适应学习者的需求?什么样的网络学习方式能促进学习者的学习?这些都是研究者们亟待解决的问题。随着生态文化的广泛传播,生态学角度为虚拟班级提供新的研究理念,虚拟班级的生态研究以生态思想为灵魂,讲究各要素之间的相互作用关系,目的在于构建一个健康和谐、高度自治、富有凝聚力的群体。以生态原理为宗旨,本研究仔细剖析虚拟班级生态系统,包括生态构成要素、生态结构和生态特征。虚拟班级的生态要素包括生态主体、生态环境、主体与环境的关系,其中主体成分因子有教师、学生和助学者,每种成分同时肩负着生产者、消费者和分解者的功能,虚拟班级的环境包括课程内容、课程活动和虚拟学习环境,由于主体需求的不断变化和主体对环境的适应性,生态主体和生态环境总是处于不断的变化与发展过程中。从生态视角来看,虚拟班级包括虚拟班级核、虚拟班级质、虚拟班级库三部分,具有共性中有个性、动中有“静”等特征。所以虚拟班级总是重复着“平衡——不平衡——新的平衡”。基于对虚拟班级的生态剖析,本文提出的虚拟班级生态属性有：属性1：虚拟班级是具有个性特征的生命体,其生命特征体现在生态主体和学习资源两部分,且体现出一定的生命周期。拟定“生命体”属性指标侧重于测量系统的生态活力,为系统展现宏观的交互情况；属性2：虚拟班级是个资源生成系统。班级中的预设资源经过主体因子的加工,转换成新的资源,新生成的资源经过学习者的再次利用又被加工成另一种形式的知识,如此的反复循环,学习资源并不断累积叠加。通过测量知识建构过程中各个层次,进而分析得到虚拟班级交互质量的情况；属性3：虚拟班级的主体与环境呈现协调发展的关系。虚拟班级是一个人工生态系统,主体与环境的关系表现为相互适应、相互制约,生态主体通过改变自身行为而适应环境,生态环境为满足学习者的需求而随之发生变化。从社会系统和生态系统两个角度展开测量,得到生态主体因交互而形成的结构。在重点分析了各项属性及其测量指标之后,根据测量属性的可测量因素,选择恰当的测量方法。在文章的第四部分,选择一个实际的虚拟班级作为样本,用所设计的生态指标开展测量并分析该班级的生态化程度。本研究中关于虚拟班级生态属性及其生态指标的探讨属于基础性的研究,其研究成果能为虚拟班级开设者们提供理论参考,以期在一定程度上能拓展虚拟班级的研究视野。