中学阶段是个体发展的重要时期,也是一个面临巨大挑战的转折时期。随着青春期的到来,中学生无论是在生理还是心理上都经历着急遽的变化,他们的学校适应问题也因此显得异常突出。尤其是学业不良学生这一特殊群体,他们不仅学习成绩差,在学校处于一种不利的境地,而且比普通学生面临更多的行为、情绪等方面的适应不良问题。长期的学校适应不良不仅会导致其心理问题的突显,而且有可能会导致青少年犯罪。因此,关注学业不良学生学校适应状况以及影响因素的探讨,对维护中学生心理健康,减少青少年犯罪,使其沿着正常的轨道健康发展,具有重要的实践意义。本研究正是以此为出发点,对中学学业不良学生学校适应的特点以及自我概念、社会支持与学校适应性三者之间的因果关系进行初步探讨,为教育和转化学业不良学生,提高他们的学校适应性,防止其青少年犯罪提供一定的理论依据和教育建议。本研究在西安,咸阳地区选取2所学校的中学生为被试,共抽取有效被试452名。其中,学业不良中学生207名,普通中学生245名。学业不良学生的入选标准参照国内学者对学业不良的界定,主要包括三个方面的标准:(1)智力正常,没有明显的躯体疾病或精神疾病;(2)语文、数学、英语三门主课平均成绩排在全班末位10%以内;(3)班主任对其学业状况综合评价为“学业不良”或“差生”。本研究主要采用测量法,以学校适应行为、孤独感和学业成就作为衡量中学生学校适应性的指标,探讨自我概念、社会支持与学校适应性的关系。分别选用适应行为量表、孤独感问卷、自我概念问卷和社会支持评定量表对中学生进行团体施测,用SPSS 13.0和amos7.0进行统计分析。本研究得到一下几点结论:(1)从总体上看,学业不良学生的学校适应状况、自我概念和社会支持水平都比普通学生差。(2)学业不良学生的学校适应、自我概念和社会支持水平存在性别和年级差异(3)自我概念因素既可直接预测中学学业不良学生的学校适应,又可在社会支持的影响下作为中介变量而间接预测学校适应性。(4)社会支持既可直接预测中学学业不良学生的学校适应,又可通过影响自我概念而间接预测学校适应的各个方面。因此,关注中学学业不良学生的自我概念和社会支持状况,将可以有效地了解他们的学校适应状况。结合已有研究资料进行分析,本研究的主要特点与创新之处体现在以下几个方面:(1)在研究对象上,本研究选取的中学生学业不良者这一特殊群体为研究对象,考查他们在学校学业、行为和情绪上的适应状况,突出了研究的新颖性;(2)在研究内容上,从影响学校适应性的内外部因素出发,以自我概念为内部因素,社会支持为外部因素,将内外因素结合起来探讨其对中学生学校适应性的影响;(3)在研究方法上,本研究不满足于简单的相关分析,而是通过建立结构方程模型,分析自我概念、社会支持对学校适应性的直接与间接效应。