语言的存在不仅有习得,上升的一面,也有磨损,退化的一面。语言磨蚀是语言习得的逆向过程,是语言学习者在学习过程不可避免的过程。它是指双语或者多语使用者由于某种语言的使用停止或者减少,或是由于其他语言的长期干扰而导致某种语言能力逐渐减退的现象。1980年在美国宾夕法尼亚大学召开的“语言技能磨蚀会议”使得语言磨蚀正式成为了语言研究的新课题。自此,语言磨蚀的研究在国内外蓬勃开展。语言磨蚀大致可分为一语磨蚀和二语磨蚀,语言磨蚀旗下的分支研究也有许多,例如词汇磨蚀,语法磨蚀,语音磨蚀等等。词汇在英语学习中扮演重要角色。词汇磨蚀对英语学习者的学习进程产生重大的负面影响作用。词汇磨蚀常表现为词汇词义和词性提取延迟或失败,词汇运用能力减弱等等。它阻碍学习者对学习时长较久词汇的巩固和积累,减缓词汇学习效率和学习者的词汇运用能力,从而导致整个英语学习过程的停滞放慢。本文所研究的内容是高职高专学生在汉语环境下英语的词汇磨蚀。本文以湖北青年职业学院2011级大一非英语专业的80名学生为调查对象,通过词汇测试、问卷调查、以及访谈等方法收集数据和素材,对该校非英语专业学生的英语词汇磨蚀情况进行调查研究。首先,通过前后相隔四个月的两次相同的词汇测试了解学生的词汇磨蚀的总体状况。其次,通过问卷调查和访谈了解学生是否意识到自身的词汇磨蚀现象,对自身的词汇磨蚀现象有何看法,调查学生的词汇磨蚀的主要原因并对其进行分析归纳。最后,根据以上研究结论,从学生和教师两个角度提出减少词汇磨蚀的有效方法和策略,巩固学生的词汇水平,提高英语课堂的教学质量。本实验调查的数据是通过Micro Excel2007进行收集和分析的。此次实验的研究结果如下：(1)调查对象在结束英语课程,完成三级考试的四个月之后确实发生了较为明显的词汇磨蚀现象。(2)不论高频词汇还是低频词汇,其词汇磨蚀率都较小。(3)词汇长度对词汇磨蚀没有决定性影响,词汇长度最长的词汇磨蚀率最低；词组的磨蚀率最高。(4)极少数学生了解词汇磨蚀,但大部分学生意识到自己存在词汇磨蚀现象,并认为词汇磨蚀的主要原因是内因,尤其是磨蚀前英语水平以及学习动力；外部因素也有一定影响,如老师教授词汇的方式。以上研究结果对高职高专学校的英语词汇的教与学有着现实意义。从学生方面来看,他们应该意识到词汇磨蚀的存在,改变学习态度和习惯,突破自己的学习水平到达关键阈值,减少磨蚀。教师方面应该充分意识到学生的词汇磨蚀现象,通过增强学生的学习动机,运用适合学生,满足其学习兴趣的教学方法(如：将游戏融入词汇教学；运用词汇编故事等),增加学生在课堂及课后的词汇运用机会和频率等途径来减少词汇磨蚀。