论文部分内容阅读
新一轮的课程改革中明确提出了情绪教学目标,将情绪与教学结合起来。目前有许多研究者已经开始关注焦虑等一些消极情绪对数学问题解决的影响作用,但是却相对缺乏积极情绪的一些研究。探讨积极情绪与消极情绪在教学中的作用,其意义非常重大。本研究分为两个实验,被试为小学四年级学生。研究一考察不同情绪状态对学生数字工作记忆广度的影响。通过观看不同的视频短片以激发学生的不同情绪状态,考察学生在特定情绪状态下的数字工作记忆广度与基线水平(在正常状态下使用工作记忆广度测试程序测试出的被试的工作记忆广度)之间的差异。研究二考察不同情绪状态对学生解决数学应用题的影响。通过观看不同的短片以激起学生不同的情绪状态,考察不同的情绪状态对学生解决两种需要工作记忆资源不同的数学应用题的成绩的区别。得出如下结论:(1)在积极情绪条件下,被试后测工作记忆广度显著高于前测工作记忆广度;在消极情绪条件下,被试后测工作记忆广度显著低于前测工作记忆广度。(2)不同数学成绩类型与工作记忆广度之间具有高度的正相关:数学成绩类型为好的被试在工作记忆广度上的得分显著高于数学成绩类型为中的被试,数学成绩类型为中的被试在工作记忆广度上的得分显著高于数学成绩类型为差的被试。(3)积极情绪状态下被试在总成绩和不一致问题上的得分显著高于消极情绪状态下的被试。(4)成绩类型为好的被试在总成绩和不一致问题上得分显著高于成绩类型为中和差的被试,成绩类型为中的被试在总成绩和不一致问题上得分显著高于成绩类型为差的被试。