吕叔湘先生早在1978年就指出了我国中小学语文教学存在的“少、慢、差、费”的严重问题,但长期以来对导致产生这一问题的根源究竟是什么,我们却没有真正弄清楚,这就有了世纪末那场轰轰烈烈的语文教育大讨论中人们对语文教育“误尽苍生”的指责,虽然未免言之过甚,但却表达出了人们对语文教育现状的不满。本文认为造成语文教育高耗低效的根本原因不是别的,而是因为长期以来我们并没有真正搞清楚“语文”的真正内涵,语文到底教什么,必须对“语文”进行一番重新的审视。通过对叶圣陶先生关于“语文”一词的经典阐释的分析,借助语言学研究的成果,区分了“语言”和“言语”的区别。我们惊奇地发现语文即“言语”,语文教学即“言语教学”。过去我们都陷入了一个大大的误区而不自觉,以前我们都是在教语言,而不是教言语。换句话说,我们是在教学生研究语言,而不是在教学生学习语言。这就是导致我们语文教育长期以来高耗低效的根本原因。问题的根源找到了,解决问题的办法也就好办了。我们知道,语文教学的目的是要提高学生的语文能力,而学生的语文能力具有极大的个体差异性,这种差异性又突出地体现在语文能力的核心部分——语感能力上,所以语感能力的培养就成了提高学生语文能力的一个突破口,可以说语感是牵一发而动全身的。语感在上个世纪九十年代以来成为了是语文教育界的一个理论和实践的热点,与此同时,但关于语感的定义和分类也是众说纷纭,莫衷一是。笔者在对“语感”一词进行了大量的文献梳理基础上,找出了各方对语感认识的共同之处,即大家都认为语感是一种高级的语言文字综合能力,为了便于研究把语感分为宏观语感和微观语感两大类。最后围绕“语感的训练培养”这一关键问题,在进行了大量深入细致的研究的基础上,条分缕析地提出了四种行之有效的途径:多比较、多揣摩、多诵读和多积累,特别是对比较法的论证,用力颇多,可操作性强,相信会使人又所裨益的。