教师教学效能是指教师为了实现教育目标，完成教育任务，开展教学活动，不断取得高水平绩效的能力。现有研究涵盖了教材教法、教学行为与教师效能的关系等研究领域，但迄今为止，对教师教学效能的提升策略实效性检验的相关研究比较缺少，这对于教学效能的提升和教育资源的分配是十分不利的。因此，本研究在总结现有研究的基础上，对教师教学效能的概念进行了重新界定，着重对教师教学效能及其影响因素进行了深入探讨，并从实证角度提出能提高初中教师教学效能的因素。本文主要进行了两个方面的研究：第一，以质量理论、素质教育理论和教学效能理论为基础，并结合对初中教师的访谈，对教师教学效能的影响因素进行了理论探讨；第二，以《教师教学效能问卷》和《教师教学效能影响因素及提升策略问卷》对初中教师进行了调查，分析了初中教师教学效能的影响因素以及不同教师所选取的教学效能提升策略。经过上述工作，得出以下结论：一方面初中教师的教学效能无论是总分还是各维度上，均不存在性别和年龄差异，但存在着职务、工作年限上的差异。另一方面，从调查上看对教师教学效能的影响最大的是师生关系、教学环境和学生状况。而低教学效能组的教师更容易受教学环境和自身状况的影响，而高教学效能组教师则更可能受学校领导的影响。在调查中初中教师认为的，对提升教学效能最有效的策略主要有改进教学方法和技术，提高课堂吸引力；与学生建立良好的关系，塑造和谐的班风和提升个人教学水平。在此基础上，本研究进一步从教师、学校、国家和社会等方面提出了提升教师教学效能的建议。包括启发教师自主发展，转变教师个人的教育理念；加强校本培训，构建教师专业发展强大组织支撑；完善政策制度，不断巩固和深化基础教育课程改革成果；加强舆论导向，形成规范性环境支持。