师生关系是教育研究的重要话题,也是教育教学中的一对基本关系,对学生身心成长、教师发展、教育教学各方面皆有重要影响。或因如此,我国教育研究者从未停止探索师生关系的脚步,呈现“百花齐放、百家争鸣”之势,无论是理论还是实践层面都在不断做出努力。然而,在教育教学改革进程中,师生关系在教学实践中依然存在较多问题,师生关系理论缺陷也逐渐显露出来。若存在的问题不能及时得到解决,极易对师生生命价值的展开、教育教学改革的推进、学校的发展、教学质量的提高等产生影响。因此,亟待建构新的师生关系以解决上述之问题。怀特海过程哲学打破了实体思维方式对人的束缚,提倡过程性、关系性思维,内含许多值得我们借鉴的优秀思想。以过程哲学为理论基础尝试建构师生关系,为思考师生关系问题另辟蹊径,对破解师生关系存在的问题具有一定价值,对师生关系理论的丰满不失为一种新的尝试。因此,本文尝试以怀特海过程哲学为理论基础建构师生关系。论文共有五部分,即五章,具体内容如下。第一章为绪论。主要包括本论文的选题缘由、对师生关系与怀特海过程哲学两方面分别进行了综述、概念界定、研究目的及意义、研究内容、研究思路、研究方法及本文的创新之处。第二章为理论基础-怀特海过程哲学。主要对怀特海其人及其过程哲学进行简要概述,同时对过程哲学体系中与师生关系研究联系紧密的主体-超体概念、秩序概念、和谐概念、过程性原则、相关性原则、创造性原则进行详细阐释。第三章为改革开放以来我国师生关系的主要观点。首先,梳理了师生主客体关系中的单主体论、双主体论及主导主体说三种观点;其次,梳理了20世纪90年代至今较有代表性的师生主体间关系;最后,对观点进行简要评析。第四章为对当前我国师生关系的反思。主要包括当前我国师生关系于实践中存在的主要问题及产生问题的原因。问题主要包括地位失衡:教师权能相对被削弱;价值迷失:追求形式化的师生互动;情感淡漠:交往中的不和谐音符逐渐增多;互动僵化:不稳定因素的创造性价值被忽视。原因为:师生关系理论存在缺陷;传统教学思想的束缚;对新课改理念的理解偏失;我国传统中优秀的师生关系思想遭遇冲击。第五章为怀特海过程哲学视域下的师生关系及其实践要求。本部分以怀特海过程哲学思想为理论基础尝试建构师生关系,探索出师生关系的三种含义:教师和学生之间是互相内在的相互构成关系,而非简单的叠加式联系;师生关系是处于过程中的相互生成的关系,永远存在于生成过程之中;师生关系具有教育学的特殊性,从根本上讲是一种教育关系。五个基本特点:师生关系具有节奏性;师生之间始终携有情感纽带;师生关系具有变化发展的特性;教师与学生具有主体-超体的特性;教师与学生具有有序与无序并存的共生性。四方面的实践要求:提升教师的教学智慧;教师要踏准教育的节奏;鼓励师生之间多样性的交往;增强师生之间身份与情感的认同。