2016年9月教育部颁布了《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》,将衡量学生达到国家规定学习要求的程度作为该意见的功能定位。学生毕业和升学的基本依据是考试成绩,同时要形成基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段考试招生的录取模式。我国大部分省份的中考是初中学业水平考试与高级中等学校招生考试相结合,属于达标性与选拔性兼容的考试。通过借鉴高凌飚对高考试题结构的分析方法,依据回答物理试题所需知识点数量和知识点联系,将试题分为四种层次。利用该方法分析15个省统考地区2017-2019年中考题考查知识的层次,可以更深入了解试题特点和三年试题的变化情况。研究一是试题考查知识层次的分析框架的建立。首先进行的是初中物理知识点的确定,该部分参考了《义务教育物理课程标准(2011年版)》中的科学内容、部分地区中考的考试说明及教学实践,通过以上三种途径最终得到《初中物理知识细目表》。之后是试题层次的划分,此过程依据澳大利亚教育心理学教授John B.Biggs所建立的描述思维结构的一般性框架——SOLO分类理论,以及高凌飚教授对试卷结构在知识维度划分的方法并加以细化,根据解题时所需知识点的多少及知识点间的联系,将15地区的中考物理试题分为单点结构层次试题、多点结构层次试题、关联结构层次试题和拓展抽象结构层次试题。为了避免在试题结构划分时的主观性和随意性,最后对此划分方法进行信度分析,得到Alpha信度系数均大于0.9,说明本研究对试题的划分具有较高的信度。研究二是对15个地区2017至2019年中考物理试题进行考查知识的层次统计分析,分为两部分。第一部分是对不同层次试题分值进行统计,比较同一年各层次试题在各地占比情况和不同省份每种层次试题在三年内的变化情况。所得结论如下:(1)单点结构层次和拓展抽象结构层次试题比例较低,多点结构层次试题和关联结构层次试题所占分值比例较多。(2)不同地区的试题各层次的分值比例差异较大。部分地区试题并不是涵盖所有四种层次。(3)整体来看,分值比例平均值从高到低依次是关联结构层次、多点结构层次、单点结构层次、拓展抽象结构层次。其中关联结构层次和拓展抽象结构层次试题分值比例平均值标准差较小,即连续三年变化非常小;多点结构层次和单点结构层次试题分值比例相较于另外两种结构层次标准差较大,即连续三年变化略大。第二部分统计分析是对不同层次试题考查内容进行统计,通过分析每道题考查的知识点,统计知识点所属的课程标准二级主题,结合各题考查知识的层次,将每种层次涉及二级主题的试题数量进行对照统计。分析后得到以下结论:(1)考查知识的层次与课程标准要求的科学内容有一定联系。单点结构层次和多点结构层次试题涉及较多的是机械运动和力、声和光、电磁能。关联结构层次试题涉及较多的是机械运动和力、电磁能。拓展抽象结构层次试题涉及较多的是机械运动和力、能源与可持续发展、电磁能。(2)考查知识的层次与课程标准要求的认知水平有一定联系。单点结构层次和多点结构层次试题多为“了解”“认识”层面,关联结构层次和拓展抽象结构层次试题多为“知道”“理解”层面。SOLO分类理论作为一个全新的评价方法,从认知发展的思维操作模式分析试题,可以更加深入分析试题考查的知识,思维过程、分析问题解决问题的能力和创新意识。通过利用SOLO分类理论对中考物理试题进行分析,针对教学方面的建议如下:重视掌握物理知识广度的同时,注重学生对多知识点的综合应用;学生在日常生活要多观察了解物理在生产生活中的应用,利用已有的物理知识解释生活中的现象,以及解决物理相关的实际问题。