作为指引个体思想与行为的动力因素，学业可能自我集中体现了学生学业自我概念发展和学业心理素质培养问题，从学业可能自我角度探讨学生学业心理及行为成为了教育研究的重要方向。国外研究者围绕学生可能自我的结构、发展特征、影响因素等内容进行了广泛深入的研究，但在我国的研究却刚刚起步。为了扩充国内自我概念的研究范围，本研究参阅国外文献，以我国本土文化为背景，以初中生为被试，运用问卷调查法，对数据进行因素分析修订了国外的学业可能自我问卷。运用方差分析、相关分析和回归分析考察了学业可能自我在本土文化下的群体特征及与学习动机和学习成绩的关系。综合来看，本研究的结论如下：　　 ⑴初中生学业可能自我由四个维度构成：积极近端学业可能自我、积极远端学业可能自我、消极近端学业可能自我和消极远端学业可能自我。　　 ⑵对修订的初中生学业可能自我问卷的性能分析显示，本问卷具有较高的信度和效度。　　 ⑶初中生学业可能自我水平较低，还不及中等水平。整体来看初中生的学业可能自我概念偏消极。学业可能自我在性别、年级、家庭结构、经济条件及母亲文化程度上差异显著，在学校层次、生源地、是否独生和父亲受教育程度上差异不显著。　　 ⑷相关分析表明，初中生学业可能自我、学习动机、学习成绩三者之间呈两两正相关。回归分析表明，学业可能自我对学习成绩有正向预测作用；学业可能自我对学习动机也有正向预测作用，同时学习动机对学习成绩也有正向预测作用。　　 ⑸学习动机在学业可能自我和学习成绩之间起部分中介作用。也即学业可能自我除了通过学习动机影响学习成绩外还能直接影响学习成绩。　　 ⑹初中生的学业可能自我除了个体差异外，还受到成长环境的影响。