口谇先于笔译诞生，但口译转瞬即逝等许多特点决定了对其进行研究不仅依赖于其他相关学科的发展。长期的经验性研究以及研究手段的欠缺也足造成口译研究的发展落后于笔译的一个主要原因。而对口译质量的研究直到二十世纪七十年代才渐渐发展起来^正如卡洛尔（J.Cairoll,1978)所言：到1978年为止，还极少见到有关的系统研究，因为之前对口译质量的定义还无理论可据，更谈不上以现场观察为根据的实证性研究。随着经济全球化和中国对外交往的口益频繁，越来越多的人丌始对口译理论研究和教学产生兴趣。大多数本科外语院校的教师和学生都参与到了口译教学之中，口译教学实践和理论研究取得了飞速发展。但是U译课的训练评估始终是教学上的一人难题，当今国内乃至肚界h发达国家对此难题还没能找出理想的答案(蔡小红：2007,132)。梅里斯和雅尔比尔（2001)在充分分析了职业、研究和教学口译评估0的后就曾尖锐地指出，迄今为止，口译训练评估还是翻译学研究的一个亟待开发的领域。目前国内本科口译教学蓬勃发展，但是口译教学训练评估却严重滞后。针对这种现状，依据本科口译教学的特点、教学目标及教学内容，笔者在本文讨论了将学习性评价应用于口译教学评佔的可行性。笔者认为，学习性评价作为一种有效的口译教学评佔手段，将有利于教师明确教学任务，掌控教学进度，同时也能调动学生的学习兴趣，明确学习目标，培养参与评估的责任感，使师生共同努力实现教学目标。