【摘 要】
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“就”是现代汉语中用法复杂、较难习得的多义副词之一,关联副词“就”作为连接词、词组或句与句的副词,修饰所在词组或句子中的动词或形容词,具有关联作用。副词“就”在汉语研究中是兼类词,以往的研究都集中在“就”作为范围副词、时间副词、语气副词的用法,“就”作为关联副词的用法在汉语研究中难以得到足够的重视。本文在借鉴前人研究成果的基础上,以第二语言习得理论为指导,采用对比分析、问卷测试、语料库数据统计等方
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“就”是现代汉语中用法复杂、较难习得的多义副词之一,关联副词“就”作为连接词、词组或句与句的副词,修饰所在词组或句子中的动词或形容词,具有关联作用。副词“就”在汉语研究中是兼类词,以往的研究都集中在“就”作为范围副词、时间副词、语气副词的用法,“就”作为关联副词的用法在汉语研究中难以得到足够的重视。本文在借鉴前人研究成果的基础上,以第二语言习得理论为指导,采用对比分析、问卷测试、语料库数据统计等方法,从学生习得的角度出发,分析学生习得“就”的主要复句格式的偏误原因及对策,以期为印尼的华文教育事业及我国的汉语推广工作提供参考。首先,本文基于本体相关研究成果对《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中出现的假设复句、因果复句、条件复句、选择复句、紧缩复句进行分析,认为这五类“就”的复句句式在使用条件、语义及功能上存在共性,这五类复句可以向上归纳为广义的条件句。然后,本文根据HSK动态作文语料库及问卷测试中“就”的句式的使用频次和正确率,从关联副词“就”的主要复句格式的偏误类型、学习率、使用率、习得顺序及语料库与问卷测试的数据差异性五个方面构拟了中高级印尼学生“就”的主要复句格式的习得情况。印尼中高级阶段学生所产生的偏误类型具有不均衡性,主要集中在遗漏偏误。中级阶段学生与高级阶段学生在使用率、习得顺序上差别不大,大致遵循《大纲》中的编排:甲级>乙级>丙级>丁级,但也有个别句式呈现不符合《大纲》的习得顺序。且中级印尼学生对丙级、丁级的“就”的复句没有得到足够的重视,一些句式在习得过程中存在反复的情况。从偏误类型上看,当偏误为“遗漏”时,中高级阶段印尼学生的偏误率最高,偏误数量超过偏误总数的一半;其次分别是误代、错序和误加偏误。其偏误成因主要为母语负迁移的影响、目的语规则的过度泛化、教材与教学上存在不足、副词“就”本身具有复杂性和学生采取回避策略。本文认为,在“就”的主要复句格式的二语教学中,应加强语內和语际对比;教材编排顺序应符合习得顺序;补充完善教材中对“就”的句式的注释;以广义条件句的共性和内在联系统摄,以个性差异相互区别;加强“就”构成的主要复句格式的操练;根据副词的学习顺序穿插“就”的隐现教学。
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