认知能力培养在英语教育中越来越受到研究者和教师的重视。《英语专业教学大纲》明确指出:“加强学生思维能力和创新能力的培养。专业课程教学中要有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力。在教学中要正确处理语言技能训练和思维能力、创新能力培养的关系，两者不可偏废”(高等学校外语专业教学指导委员会英语组，2000)。这为英语教学过程中重视学生认知能力的培养指明了方向。　　本研究的目的是评价高等学校英语专业综合英语教材的练习设计中是否包含对学生认知的多层次要求，这些要求的层次是属于记背机械学习的低层次，浅层学习的中层次还是深层学习的高层次;教材中着重培养的认知能力侧重于哪几方面。　　本文首先介绍了Bloom(1956)针对教育教学的测试和评估提出的教育目标分类学，同时回顾了Anderson(2002)等人对此的简化和演绎以及其他相关的研究，并在此之上得出本次研究所采用的三个层次的评估模式。然后对每层次认知要求的最显著特点进行描述。　　本研究教材评价的对象是高等学校英语专业综合英语教材，研究的方法是尝试使用语料库研究手段进行，建立了包括教材练习指令语的目标语料库和包括前人文献中检索词和练习指令语的参照语料库。由于反复使用的练习指令语的语言形式特征可以传递教材编写者的教育理念，所以本研究从指令语中的动词检索入手，从参照语料库提取与三个认知层次理念相关的典型动词，然后分别用于检索目标语料库。通过观察语境共现行，参照前述文献中对各层次认知要求的显著性特点将带有这批动词的指令语检索行分为三个层次。对于那些未能进入参照语料库动词检索词表的目标语料库的动词也通过同样的方法，即检验其语境共现行的方式将含这类动词的练习指令语分也成三个层次。最后将两部分检索结果相加得出该教材练习指令语的认知层次分布、比例和种类。　　结果表明，该教材练习指令语包含了多层次的认知要求。其中，中层次和高层次的认知要求占了90％以上。这与大学生群体的认知特点相符合。从中高层次练习认知要求的种类来看，其着重培养的认知能力为理解和简单运用，主要表现于在所有中层次练习中，只有8％要求学生运用英语在真实或半真实语境中做事，其它练习着重于对语言意义的理解和语法规则在非真实语境中的应用。在高层次练习中，83％的练习要求学生对句子之间的组织关系以及材料的相关性进行分析。其余17％的练习要求学生通过表达自己观点和意见产生独有的成果。但作为培养批判性思维能力非常重要的“评价”部分没有在练习中体现。　　可见，该教材在练习的设计上仍有改进余地。例如，认知要求的重点可放在于真实语境下的语言应用而不是在语言意义和形式的理解上。在练习设计中仍可提供学生更多的发展抽象思维的机会。再次，指令语的语言可以更为丰富，避免在练习指令语中使用过多的重复的结构和措辞。　　本研究的方法有下列特点。首先，建立了教材练习认知要求评价的模式。其次，建立了参照语料库，使评估的结果更客观。最后，本研究表明语料库使教材评估实现一定程度的量化，是教材评估的途径之一。