问题学生是社会发展的一种产物,它的产生是个人、家庭以及社会等多个方面因素相互作用的结果。问题学生是一个外延十分宽泛的概念,通常意义下的问题学生主要包括残疾学生、智障学生以及有轻微违法违纪行为的学生等,这些问题通常表现在生理、心理以及行为上。对问题学生的关注和研究是现代教育研究的一个十分重要的领域,是强调素质教育和构建“以人为本”的社会主义和谐社会应有的题中之义,同时还是衡量社会公平与正义的尺度。本文中的问题学生针对的是其中一个比较特殊的群体——工读生。这类学生在日常生活中通常会表现出不能严格规范自身行为、漠视校规校纪、法制观念淡薄、是非观念不强,以及在学业、行为和心理等方面存在着偏常或偏差等特征。教育和转化此类学生是学校、政府以及社会的责任,如何才能提高教育和转化他们的成效?笔者认为在工读生的成长过程中,教师是其接触的最为频繁的人,在工读学校这个封闭式管理的环境中教师既是学生的老师,有的时候还是孩子们的家长,有的时候是他们的哥哥姐姐,还有的时候又是他们的朋友,总之在工读学校中教师扮演了很多种社会角色。面对这些角色,不同学生对角色的期望也不同,因此,了解工读生对教师的角色期望对于提高工读学校教师专业素质、提高工读生转化成功率以及促进工读学校发展有着十分重要的意义。本文以上海市工读生为例,在查阅相关文献、开展访谈调查后,综合实践经验编制中学生对教师角色期望调查问卷,问卷经过初测分析修改后形成正式问卷,随后选取部分工读学校工读生和普通学校学生进行测试。测试结果分析表明:(1)问题学生对教师角色期望在七个维度上均比较高。其中期望最高的因素是关爱学生,在七个维度中,期望较低的因素是指导评价。(2)问题学生对教师的角色期望存在性别差异。男生仅在指导评价这一维度上期望值比女生高,而在其余六个维度上均不及女生。从差异性角度看,男女生在职业责任、管理能力、指导评价、教学能力上存在比较显著的差异,在其余三个维度上不存在显著差异。(3)问题学生对教师的角色期望存在年级差异。问题学生对教师角色期望均值在职业责任和管理能力这两个维度的上随着年级不断的上升而出现递减状态;随着年级递增,在关爱学生和教学能力维度上呈现递增状态;在指导评价这个维度上,七年级和九年级学生期望值要明显高于八年级学生,而在为人师表这一维度上情况则相反,八年级学生的期望值要高于七年级和九年级学生的期望值。(4)问题学生与普通学生对教师角色期望总体上存在一些差异。问题学生和普通学生主要在职业责任、关爱学生、指导评价以及教学能力等四个因素上问题学生和普通中学生存在比较显著的差异性,具体而言在职业能力、指导评价和教学能力三个维度上普通中学生比问题学生有更高的期望,而在关爱学生这个维度上问题学生明显高于普通中学生。根据上述调查分析结果,笔者认为工读学校问题学生非常期待来自教师的关心和爱护,而对于教师指导和评价却不是很期待。针对这种现象,以关怀理论和赏识教育理论为依据,笔者从关怀的立场和赏识的角度为工读学校教师提出若干建议,期望这些建议能为日后工读学校和教师发展贡献绵薄之力。