学习困难学生问题是当今世界学校教育中一个普遍存在的问题。据国内、外研究表明：学习困难学生随着年级递升而递增。因此，对高中阶段学习困难学生，特别是数学学习困难学生的认知障碍及其合适的教学方法的研究，已成为世界各国教育界共同关心的课题。尽管对于学习困难学生问题心理学界与教育学界已早有研究，但一直以来人们多集中在对教育因素、学生智力因素和心理特征的分析上，虽然也取得了许多成功经验，但未从根本上解决这个问题。学生学习数学出现困难，原因是复杂的，但教学实践表明，学生不能很好地掌握数学概念是造成其学习困难的重要原因，但人们一直没有深入地探讨他们掌握数学概念时困难所在，数学概念学习研究基本上是以普通学生作为被试，很少对被试群体进行区分，那么作为学生群体中两个极端之一 ——数学学习困难学生对数学概念的认知有何障碍？障碍的原因是什么？有何对策？所有这些问题我们目前还缺乏深入的研究。因此，探讨数学学习困难学生的数学概念认知障碍及其成因、对策，对于分析数学学习困难学生学业不良的原因，以及寻找改进方法具有重要的意义。本研究通过对高中数学概念认知过程作细致的观察、调查、分析，揭示高中数学学习困难学生的数学概念认知障碍及其成因，并提出解决的对策。本研究的结论如下： 1、高中数困生在数学概念认知过程的各阶段主要有下列障碍：⑴、在感知阶段的主要障碍是信息解读障碍，具体表现为：数学语言识别障碍、数学语言理解障碍、数学语言转换障碍。这些障碍导致数困生不能很好地理解所学的概念、术语和符号，因而不能很好地对所提供的信息进行编码。⑵、在理解阶段的主要障碍是：①对数学概念本质属性模糊不清，对同一数学概念的不同表达形式缺乏概括的理解，使原认知结构无法有效同化新知识；②对邻近概念辨别不清，不明确该概念与其上位、下位概念的联系、区别，新知识不能整合到原有的知识结构中。⑶、在应用阶段的主要障碍是：①对同一概念的不同表达方式不能灵活地转换；②不理解和掌握数学思想、方法，不能应用这些数学思想、方法解决新情境中的问题。<WP=4>2、数困生数学概念认知障碍的主要原因是：⑴、认知策略不良；⑵、原有认知结构不良和数学语言知识缺乏；⑶、抽象概括能力低。3、高中数困生数学概念认知障碍的对策：⑴、克服数困生数学语言障碍对策: ①创设情境强化数学语言训练；②讲清概念并重视关键词语及符号的讲述；③渗透集合和逻辑思想并弄清对象间的关系。⑵、运用变式教学，突出概念的本质属性，引导数困生准确理解数学概念。①让数困生理解概念的本质属性；②让数困生准确掌握概念的表述方式；③让数困生理解概念之间的内在联系。⑶、培养数困生数学的概括能力: ①教给数困生概括的方法；②针对数困生存在的缺陷，优化概括的品质；③精心设计数学概念形成过程的教学。⑷、让数困生建立良好的数学认知结构: ①熟悉数困生原有的数学认知结构；②创设良好的问题情境；③突出数学思想、方法的教学，帮助数困生建构思想、方法层次上的数学观念；④注意整体性教学。⑸、让数困生掌握数学学习的认知策略:①让数困生掌握注意中的策略；②让数困生掌握记忆中的策略；③让数困生掌握思维中的策略；④让数困生掌握问题解决中的策略。最后，值得提及的是，因本人理论与实践水平有限，本研究尚有待于进一步完善和发展。