中小学教育作为一种有目的、有计划、有组织的培养人的社会活动，对于一个民族的发展有着重大影响。在全球化的浪潮席卷世界、知识经济来势凶猛的时代背景下，哪个民族能培养出高质量的人才，哪个民族就有可能占领新世纪发展的制高点。反思我国近年来的中小学教育，虽然已经取得了长足的进步，但与时代的要求还相去甚远。“注入式教育”仍在教育实践领域占据着相当重要的位置。为此不禁要问：“注入式教育”能够承担起历史赋予教育的使命吗?如果不能，我们将如何使它隐退呢?中小学教育是在师生关系中展开的，新的教育形式将建立在什么样的师生关系基础之上呢?这种师生关系该如何建构呢?本文共分五个部分对此进行了探讨。 第一部份：“注入式教育”以传统的主客二元对立理论为基础，在给中小学学生灌输大量知识的同时，也使其创新热情受到重挫。在“注入式教育”模式下，师生形成了主客二元对立的关系，这种师生关系使学生沦落到纯粹客体的位置，作为现成知识“教”授者的教师，“育”的是以被动接受、适应、服从、执行他人思想与意志为基本生存方式的人。这种人与时代和民族的要求相去甚远。为此，从上世纪八十年代起，我国进行了一系列教育改革，取得了相当的成就。但就全国范围而论，“注入式教育”并未就此寿终正寝。其死而不僵的深层次原因在于：在更为合理、成熟的教育理念与教育实践形式被普遍接受之前，“注入式教育”依然承担着满足社会传承文明需要的重任。虽然负作用极大，但因为没有更好的替代形式，它至今还盘踞在教师的教育行为中。 第二部分：“注入式教育”桎梏着学生全面、生动的发展。主体间理论为打破这种不利于学生发展的格局提供了理论基础。在中小学教育中，一方面，学生的发展是教育赖以存在的基础；另一方面，教育的成果是学生在教育的影响下主动发展的结果。因此学生无疑是中小学教育的主体。但由于中小学学生是正在成长中的人，于是他们就具有了异与普通主体的特殊性：即他们是自身主体性受到自身发展程度限制的主体。这一特性造就了一种特殊的现象：实质上拥有主体身份的学生，经常处于一种形式上的被动地位。尽管如此中小学学生仍然是教育活动中不可缺少的核心，中小学教育是在教师与学生的交互作用中展开的，就其本质而言是主体间的协同互动。 第三部分：主体间性是中小学师生关系的本质属性，教育目的在师生的交往活动中得以实现c然而由于中小学生是特殊的主体，他们与教师主体间存在着性质上的差异，这就导致了他们之间交往的特殊性。一般主体间交往必须体现主体间的平等性、自由性和民主性，反观师生之间的交往则具有：（1）平等的非形式化特征。（2）自由的非形式化特征。 门）民主的受指导特征。因此中小学师生关系是一种特殊的主体间关系，这一特征直接影响着师生的现实交往形式。 第四部分：教育活动应以何种师生关系为基础是教育理论必须回答的问题。本文初步分析了曾盛行于世的“教师中心论”与‘＊ 童中心论”观点，指出主体间理论摆脱了主客二元对立的思维模式，以主体间关系作为师生关系的本质特征能最大限度地反映中小学教育要适应社会需要和儿童发展需要的双重要求，使师生关系摆脱主客体关系模式下的敌对、操纵关系，从而为协调教育发展提供了理论基础。 第五部分：新型主体间师生关系的建立是一个需要社会、学校、家庭等各方密切配合才能完成的系统工程。从长远看，它需要从教材编制、学校管理、社会舆论、家庭观念等等多种途径进行建构，不可能一锹而就。然而德育活动、教学活动、班级管理构成了师生在校生活的主要内容，我们一线教师若从这三个方面入手不仅可以为宏观的师生主体间关系的建立进行必要的铺垫，更可进一步促进学生现时的发展。要建构新型主体间师生关系，就应从观念、操作和评价这三个层面着手。观念是先导，有了正确的观念才能有合适的行动。操作是关键，它担负着主体间师生关系的建立与维护之责。评价则起导向作用，保证师生关系朝着正确的方向发展。 中小学主体间师生关系的建构是时代的要求。它使中小学教育能够在合理的师生关系中得以展开，为完成社会赋予中小学教育的使命提供了基础。相对于“注入式教育”中师生间所形成的主客体关系，主体间师生关系不仅使教师的主体性得以发挥，更促使了学生主体性的充分展现，使学生获得了一个既能习得人类文明的成果，又能展示个人独特发展的空间，使人类发展中的“继承”与“创新”得到了一个融合创生的 互二 J平台。 本论文的创新之处在于：l，分析了“注入式教育”依然流行的深层原因。2，揭示了学生主体的特殊性。3，分析了中小学师生间所结成的主体间关系的特殊性。4，在分析的基础上，提出了相应的实践策略，为教育实践提供了新的可选之径。